我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，0—6歲兒童多達(dá)1億3千萬(wàn)，占世界同齡兒童數(shù)的五分之一。
當(dāng)前，如何把自己的孩子培養(yǎng)成才、讓孩子贏在起跑線上，已成為每個(gè)家長(zhǎng)迫切關(guān)注的問(wèn)題，而且愈來(lái)愈多的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到，孩子的健康成長(zhǎng)和正確的家庭教育有著密不可分的聯(lián)系。但大多數(shù)家長(zhǎng)往往缺乏科學(xué)的教子方法，他們僅憑個(gè)人的直覺(jué)和某些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)施教，這使得家庭教育出現(xiàn)了許多問(wèn)題，產(chǎn)生了許多誤區(qū)。最為突出的問(wèn)題主要有五點(diǎn)。
第一、將早期教育等同于智力教育等同于超前教育， 這是當(dāng)今幼兒教育中最為突出也是最為普遍的問(wèn)題。
大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為早期教育就是教孩子早識(shí)字、計(jì)數(shù)、背詩(shī)、學(xué)外語(yǔ)等文化知識(shí)，就是為了能讓孩子出類拔萃。有的甚至將小學(xué)的課本教幼兒死背硬記。因此使早期教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
不少家長(zhǎng)把早期教育等同于智力技能教育等同于超前教育。不少幼兒園為了經(jīng)濟(jì)利益而迎合家長(zhǎng)不科學(xué)的需求，開(kāi)設(shè)了各種知識(shí)類課程，而家長(zhǎng)們對(duì)孩子在幼兒園知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注也大大超過(guò)了其它方面。在為孩子選擇幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)們問(wèn)得最多的是用怎樣的課程教學(xué)、將學(xué)到哪些知識(shí)。甚至有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)給不給孩子留家庭作業(yè)，在得到否定的回答時(shí)，家長(zhǎng)竟感到非常失望。而幼兒園應(yīng)提供生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等全方位的完善教育卻基本上沒(méi)有家長(zhǎng)關(guān)心。下午放學(xué)時(shí)到幼兒園門(mén)口站一會(huì)兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么之類話題，而很少家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子在幼兒園開(kāi)不開(kāi)心。
有關(guān)調(diào)查顯示，10%的家長(zhǎng)對(duì)“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度，大部分家長(zhǎng)對(duì)此觀點(diǎn)總體上傾向于認(rèn)同，只有27%的家長(zhǎng)完全不同意此說(shuō)。在家庭教育中，有26%的家長(zhǎng)主要是輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容很少過(guò)問(wèn)。許多家長(zhǎng)表示，現(xiàn)在即使培養(yǎng)孩子某項(xiàng)技能和特長(zhǎng)也是為能讓孩子在將來(lái)的升學(xué)中比別的孩子有優(yōu)勢(shì)。
5歲孩子能識(shí)1000余字、算萬(wàn)以內(nèi)的加減法，8—9歲小學(xué)畢業(yè)，13—15歲參加高考，人們?cè)诓栌囡埡蠼?jīng)常談?wù)撝@些“神童”的話題?？墒?，誰(shuí)又能想到，這些“天才兒童”有多少是長(zhǎng)大后真正能成才的呢？他們小小的心靈又承受了多大的壓力？
大家可能還記得剛恢復(fù)高考制度時(shí)，中國(guó)科技大學(xué)的少年班。當(dāng)年那些天才兒童，如今有的變成精神病患者，有的則不知去向。其中家喻戶曉的“第一神童”寧柏現(xiàn)在出家為僧，寧柏兩歲半時(shí)就能夠背誦30多首毛澤東詩(shī)詞，6歲學(xué)習(xí)“中醫(yī)學(xué)概論”和使用中草藥，8歲熟讀《水滸傳》，13歲與當(dāng)時(shí)的國(guó)務(wù)院副總理方毅下圍棋連贏兩盤(pán)。其他還有當(dāng)時(shí)被譽(yù)為“未來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)得主”的優(yōu)異生干政，與導(dǎo)師的關(guān)系欠佳，在國(guó)內(nèi)未能取得博士學(xué)位，想到美國(guó)拿博士學(xué)位，結(jié)果也未能如愿?；貒?guó)后，以碩士學(xué)歷勉強(qiáng)在學(xué)校教書(shū)，但精神已有異狀，整天以為大家在窺探他，要破壞他的學(xué)術(shù)成果。干政后因患上嚴(yán)重精神疾病，而失去工作。
學(xué)過(guò)幼兒教育的人都知道一個(gè)著名例子，實(shí)驗(yàn)者從一對(duì)雙胞胎嬰兒中挑出其中一個(gè)，訓(xùn)練他先學(xué)爬樓梯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他也不過(guò)就是先會(huì)爬了幾天，另一個(gè)未經(jīng)訓(xùn)練的孩子，長(zhǎng)到一定階段，照樣也會(huì)爬樓梯，無(wú)論是從智力還是從體能，二者并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異。這說(shuō)明，人的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，到了不同的年齡段，自然就會(huì)獲得不同的技能。一些期望孩子成為天才的家長(zhǎng)，在嬰兒才幾個(gè)月大的時(shí)候，就開(kāi)始訓(xùn)練孩子走路、認(rèn)字，好像走路走得越早越好，認(rèn)字認(rèn)得越多越好，這個(gè)觀念是不對(duì)的。因?yàn)椋?strong>嬰幼兒的發(fā)展階段是不可能超越的，路就得一步步走，飯就必須一口口吃，孩子只能一天天地成長(zhǎng)。我們家長(zhǎng)和幼教工作者要有足夠的信心和耐心讓孩子慢慢成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)讓孩子走路走得那么早，想讓孩子走到哪兒去？讓孩子早早認(rèn)字，讓他認(rèn)完字干嗎去？
過(guò)早的技巧與智能訓(xùn)練，未必能真正達(dá)到理想與預(yù)定目標(biāo)（美國(guó)某大學(xué)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期教育訓(xùn)練。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。研究者發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商確實(shí)平均高出15點(diǎn)。然而，這種早期訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有一直保持下去，有些兒童上小學(xué)四年級(jí)后，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢(shì)，而接受父母循序漸進(jìn)教育的孩子通常都趕了上來(lái)），但這種訓(xùn)練導(dǎo)致兒童過(guò)早就厭倦學(xué)習(xí)、抵制接受新事物的現(xiàn)象卻是實(shí)實(shí)在在的，許多孩童的日常生活是在父母安排下有計(jì)劃有步驟地在緊張與不快樂(lè)中度過(guò)的，這無(wú)形中抑制了孩童潛能的充分發(fā)揮。
我們?cè)S多家長(zhǎng)在“教育”的幌子下，孜孜不倦“訓(xùn)練”下一代，嚴(yán)重地摧殘了兒童的創(chuàng)造靈感、身心健康，無(wú)情地剝奪了孩子本該享有的幸福童年。
我們不贊同智育第一，并不是反對(duì)早期教育。早期教育首先要提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力，這種能力包括對(duì)孩子發(fā)展的認(rèn)知。身為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)一些心理學(xué)、教育學(xué)，知道孩子發(fā)展歷程是什么，孩子處在哪一個(gè)階段，有些什么特點(diǎn)，不掌握這些知識(shí)，就容易走入誤區(qū)，就不可能對(duì)孩子施以正確有效的早期教育。所以我們?cè)谶@里要強(qiáng)調(diào)的是：需要接受早期教育的首先是家長(zhǎng)，早期教育的主要內(nèi)容應(yīng)該是針對(duì)家長(zhǎng)，而不是幼兒；是幫助家長(zhǎng)形成正確的育兒觀念，而不是強(qiáng)行給幼兒大量的刺激和灌輸，“拔苗助長(zhǎng)”；早期教育的主要形式應(yīng)該是家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)互進(jìn)式的，而不是家長(zhǎng)與幼兒?jiǎn)蜗虼龠M(jìn)式的。這才能保證孩子身心健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
美國(guó)的幼兒早期教育和我們最大的不同是，他們很早就讓孩子去嘗試很多東西，注重對(duì)孩子的自尊、自信、自立意識(shí)和自主性的培養(yǎng)。美國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)兒童的要求是盡可能發(fā)揮他們的自主性，盡最大可能滿足他們的興趣與欲望，從不制止他們的好奇心，專門(mén)的訓(xùn)練是很少有的，學(xué)習(xí)知識(shí)是進(jìn)學(xué)校以后的事，甚至五六歲的小孩子連如廁的技能、技巧都不會(huì)的情況習(xí)以為常，讓我們中國(guó)人覺(jué)得不可思議。而中國(guó)兒童很早就開(kāi)始了訓(xùn)練，父母會(huì)教會(huì)他們學(xué)習(xí)常規(guī)，廣取知識(shí)，不但見(jiàn)多識(shí)廣，而且成人化趨勢(shì)明顯，因而看起來(lái)似乎成熟很快，變得很聰明，很懂事。但比較研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：日后孩童的發(fā)展進(jìn)程區(qū)別也非常明顯，中國(guó)兒童在知識(shí)獲取與應(yīng)試能力方面明顯強(qiáng)于美國(guó)兒童，而美國(guó)兒童在創(chuàng)造性思維與獨(dú)立生活能力方面卻明顯強(qiáng)于中國(guó)兒童。如果以發(fā)展的眼光來(lái)衡量，當(dāng)今世界立足的根源在于創(chuàng)造而不復(fù)制，因此，可以認(rèn)為我們的早期家庭教育明顯地失敗與落后了一著。
要做好幼兒家庭教育工作，就一定要幫助家長(zhǎng)懂得什么是正確的早期教育。好的早期教育應(yīng)該包括以下7點(diǎn)：
1、好的早期教育，是從新生命誕生時(shí)就開(kāi)始的教育
每一個(gè)正常的新生兒都具有我們意想不到的潛能。新生兒不僅具有驚人的感知、運(yùn)動(dòng)能力，而且具有注意、記憶、學(xué)習(xí)能力和社交行為。新生兒能力的發(fā)現(xiàn)，是二十世紀(jì)科學(xué)史上的重要事件，它為我們從新生命誕生時(shí)就科學(xué)地開(kāi)發(fā)兒童的的潛能提供了事實(shí)依據(jù)。
2、好的早期教育，是能把握孩子成長(zhǎng)敏感期的教育
兒童成長(zhǎng)具有關(guān)鍵期或敏感期。就像所有的生物活動(dòng)都有自己的生物鐘一樣，人類的心理發(fā)展也有它的“心理鐘”。人的心理鐘的運(yùn)轉(zhuǎn)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，不等速性。在生命的早期，它的運(yùn)轉(zhuǎn)速度最快。第二，是它的運(yùn)轉(zhuǎn)具有許多關(guān)鍵時(shí)刻。這些“時(shí)間驛站”，正是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)里程碑。趁熱打鐵才能成功。
3、好的早期教育，是開(kāi)發(fā)兒童大腦潛能的教育
人的心智差異，本質(zhì)上是大腦結(jié)構(gòu)和功能的差異。遺傳提供的是基礎(chǔ)，生活環(huán)境決定了大腦的實(shí)際構(gòu)造和功能。良好的早期教育構(gòu)成的兒童大腦發(fā)育的“微環(huán)境”，就像一只無(wú)形之手，在為我們“組裝”大腦。在兒童大腦發(fā)育的可塑期給大腦以更高的“硬件”配置，以便將來(lái)它能“運(yùn)行”各種軟件程序——適應(yīng)未來(lái)變幻莫測(cè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)生活環(huán)境。
4、好的早期教育，是適宜于每個(gè)孩子的個(gè)性化教育
孩子個(gè)個(gè)不同，父母人人有異。個(gè)性化教育是能滿足每個(gè)孩子發(fā)展需要、并能使其個(gè)性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育。
5、好的早期教育，是將兒童成長(zhǎng)規(guī)律與未來(lái)社會(huì)可預(yù)見(jiàn)的需求融為一體的教育
面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，至少應(yīng)培養(yǎng)兒童4種重要的心理品質(zhì)：（1）創(chuàng)造力；（2）健康的人格；（3）行動(dòng)果敢；（4）善于表達(dá)自己的思想。
6、好的早期教育，是全面和諧的教育
兒童是完整的人，需要全面的關(guān)懷。僅僅為造“神童”而進(jìn)行的智力教育，是有失偏頗的教育。研究發(fā)現(xiàn)，許多天才人物由于接受了不恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃M管有個(gè)人事業(yè)的輝煌，卻因其病態(tài)的人格而沒(méi)有幸福的人生。全面和諧的教育，就是既重視孩子的智力開(kāi)發(fā)，又重視健全人格的塑造，既大膽、合理地開(kāi)發(fā)孩子的身心潛能，又使其個(gè)性得到充分和諧地發(fā)展。
7、好的早期教育，從根本上來(lái)說(shuō)，是使兒童擁有幸福完整人生的教育
擁有幸福完整的人生，是早期教育最根本的目的。當(dāng)我們始終把握著這一根本目的時(shí)，我們就不會(huì)迷失教育孩子的方向。也許將來(lái)我們的孩子并沒(méi)有顯赫的地位或者巨大的財(cái)富，但是卻能堂堂正正地做人，擁有健康、幸福的人生，難道這不正是我們廣大父母孜孜以求的嗎？！
我希望所有家長(zhǎng)和幼教工作者都記住英國(guó)著名教育學(xué)家盧梭的這句話：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。
我們實(shí)在是沒(méi)有必要也不應(yīng)該以犧牲孩子的童年幸福為代價(jià)，去造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童！
第二、三成幼兒遭“忽視虐待”，這是個(gè)一直被我們所忽視的問(wèn)題。
所謂忽視虐待就是不重視不親近孩子。在國(guó)際上，忽視孩子與身體虐待、精神虐待等一樣被列為“虐待兒童”的行為，對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，父母是他們最大的信賴，最可靠的心靈棲息地。得不到最愛(ài)最信賴的人的重視和親近，會(huì)使孩子感到特別孤獨(dú)、不安全，長(zhǎng)期得不到父母的貼身關(guān)愛(ài)的孩子，不僅心理難以健康發(fā)展，而且甚至可能會(huì)失去生存的勇氣和信心。
有關(guān)專家在25個(gè)城市，1163個(gè)3至6歲兒童中進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：中國(guó)3至6歲的城市兒童中，平均三成遭受了某些形式的“忽視”。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的感情需要被忽視，是發(fā)生率最高的一種忽視形式，就是家長(zhǎng)經(jīng)常不與孩子交流、不與孩子游戲而造成的情感忽視。大城市幼兒受忽視的程度比30%這個(gè)平均值還略高一些，因?yàn)樵绞谴蟪鞘?，年輕父母的社會(huì)壓力越大，他們照顧孩子的時(shí)間越少。忽視孩子的情形主要有三種：
老人隔輩撫養(yǎng) 隔輩撫養(yǎng)是中國(guó)幼兒教育的一大特色。有關(guān)調(diào)查顯示：我國(guó)約20%的兒童在生活中是由其祖輩撫養(yǎng)著，年輕的父母大多認(rèn)為老人有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的照顧也會(huì)比保姆更好，讓老人照顧孩子省心省力省錢(qián)?？筛舸鷵狃B(yǎng)也有一些負(fù)面的影響，諸如更易養(yǎng)成孩子任性、自私、為所欲為的性格，不利于孩子自理能力的培養(yǎng)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)父母的依戀情感得不到滿足，也會(huì)使他們產(chǎn)生郁悶，導(dǎo)致心理和行為障礙。
寄宿 很多家長(zhǎng)因?yàn)樽约汗ぷ魈桶押⒆铀偷郊乃抻變簣@。即使在雙休日，有的家長(zhǎng)也忙于自己的工作，或者安排孩子參加各種培訓(xùn)班，孩子和家長(zhǎng)一起游戲、享受家長(zhǎng)愛(ài)撫的時(shí)間很少。
推出寄宿服務(wù)的幼兒園在這一兩年多起來(lái)，寄宿的孩子年齡從3歲降到了嬰兒期，一些園所里寄宿的孩子才只有5個(gè)月大。對(duì)于幼兒園實(shí)行寄宿制，國(guó)外幼教專家是非常不贊賞的，他們認(rèn)為一所專業(yè)的幼教機(jī)構(gòu)，怎么能夠幫助家長(zhǎng)虐待兒童！
保姆包辦 現(xiàn)在，有些父母給孩子請(qǐng)了兩個(gè)保姆，一個(gè)負(fù)責(zé)做飯，一個(gè)專門(mén)照顧?？杉议L(zhǎng)的這種“重視”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)未必是幸事。有些孩子能力發(fā)展水平比同年齡孩子差很多，有的兩歲了還像一個(gè)10個(gè)月的孩子，不會(huì)說(shuō)話也不會(huì)走路，原因就是保姆太小心了，為了孩子的安全，保姆一切代辦，每天還會(huì)把孩子抱在懷里，家長(zhǎng)又忙于工作而很少觀察孩子的成長(zhǎng)情況，孩子就這樣被忽視了。
孩子生活得是否幸?？鞓?lè)，并不在于能否擁有豐厚的物質(zhì)生活條件。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母能夠給他們的最好禮物就是愛(ài)和時(shí)間。
第三、父親參與家庭教育程度低，幼兒教育總體上男性參與不足。
在中國(guó)家庭中，孩子父親的學(xué)歷總體高于孩子母親，他們培養(yǎng)兒童興趣、開(kāi)發(fā)兒童智力方面比孩子的母親有優(yōu)勢(shì)。父親在兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期起著重要作用。父母雙方都參與家庭教育，父母行為方式互補(bǔ)，孩子能從父母雙方身上吸取優(yōu)點(diǎn)，有利于孩子完善的人格的形成。
但是調(diào)查卻表明，持有“教育孩子是女人的事”傳統(tǒng)觀念的父親大有人在。60%的家庭中，母親在孩子的家庭教育中獨(dú)當(dāng)一面，有15%的家庭家教任務(wù)由祖父母承擔(dān)，父親真正起主導(dǎo)作用的不過(guò)25%。很多父親對(duì)孩子或不聞不問(wèn)，或是態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，缺少耐心。
父親游離于家庭教育之外，對(duì)兒童性格的培養(yǎng)也不利。兒童在通過(guò)模仿進(jìn)行性格學(xué)習(xí)階段，由于缺少了父親的影響，會(huì)導(dǎo)致男孩子言談舉止像女孩子，膽小柔弱，缺少陽(yáng)剛之氣。
幼教師資隊(duì)伍中男女兩性性別比例合理調(diào)配才有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。我國(guó)幼教師資隊(duì)伍基本上是女性一統(tǒng)天下，男教師不足教師總數(shù)的1%。而日本早在 1990年就已有6138名男教師，占6.3%，其中任園長(zhǎng)的占園長(zhǎng)總數(shù)的48.6%，任副園長(zhǎng)的占其總數(shù)的10.5%。
第四、兒童消費(fèi)過(guò)高
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出于對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)，家長(zhǎng)都是盡力滿足孩子的一切要求，孩子消費(fèi)額占家庭總收入的35%以上，有的家庭甚至超過(guò)了50%。父母?jìng)冊(cè)诤⒆觽兩砩匣ㄥX(qián)不吝惜。有些家長(zhǎng)因企業(yè)不景氣下了崗，家庭生活并不富裕，但他們寧可自己節(jié)衣縮食，也要滿足孩子的奢求。太高的兒童消費(fèi)不僅加重了家庭的負(fù)擔(dān)，更使兒童從小不懂得勤儉節(jié)約，不知道尊重他人的勞動(dòng)成果，吃不得一點(diǎn)苦，容易使他們養(yǎng)成唯我獨(dú)尊和自私自利的性格。
第五、父母缺少科學(xué)系統(tǒng)的家教知識(shí)
目前家長(zhǎng)在教育子女方面雖有較高的積極性，但還缺乏科學(xué)系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)、方法，處于盲從狀態(tài)。最根本的原因在于國(guó)家對(duì)嬰幼兒家庭教育缺乏強(qiáng)有力的政策支撐。孕期，父母尤其是媽媽必須參加產(chǎn)前學(xué)習(xí)，有所謂的胎兒大學(xué)，這在大城市已經(jīng)基本得到保證。但孩子生出來(lái)后，又有誰(shuí)來(lái)強(qiáng)制年輕的父母去學(xué)習(xí)怎樣做個(gè)合格的家長(zhǎng)呢？
調(diào)查顯示只有5%的家長(zhǎng)讀過(guò)兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書(shū)；25%的家長(zhǎng)讀過(guò)《卡爾●威特》和《哈佛女孩劉亦婷》；23%的家長(zhǎng)在這一項(xiàng)中列出的是《唐詩(shī)三百首》、《育兒家典》一類書(shū)籍；17%的家長(zhǎng)的教育知識(shí)是從報(bào)刊雜志、電視節(jié)目中獲得的；25%的家長(zhǎng)則在這項(xiàng)調(diào)查中留下了空白。
民間有句老話，只愁生不愁養(yǎng)。但在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，要想孩子成人成材，就既要愁生又要愁養(yǎng)。江澤民同志講過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族是難以屹立于先進(jìn)民族之林的?！蔽覀儾粚?duì)孩子施以正確科學(xué)的教育，又何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才？
幼兒家庭教育的問(wèn)題遠(yuǎn)非于此，要努力走出這些誤區(qū)，需要我們父母需要我們廣大幼教工作者共同作出不懈的努力。http://hi.baidu.com/%C0%C1%BC%D2%B3%A4%C1%AA%C3%CB/blog/item/63ef2417731def986438db1b.html【曉巖轉(zhuǎn)】
當(dāng)前，如何把自己的孩子培養(yǎng)成才、讓孩子贏在起跑線上，已成為每個(gè)家長(zhǎng)迫切關(guān)注的問(wèn)題，而且愈來(lái)愈多的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到，孩子的健康成長(zhǎng)和正確的家庭教育有著密不可分的聯(lián)系。但大多數(shù)家長(zhǎng)往往缺乏科學(xué)的教子方法，他們僅憑個(gè)人的直覺(jué)和某些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)施教，這使得家庭教育出現(xiàn)了許多問(wèn)題，產(chǎn)生了許多誤區(qū)。最為突出的問(wèn)題主要有五點(diǎn)。
第一、將早期教育等同于智力教育等同于超前教育， 這是當(dāng)今幼兒教育中最為突出也是最為普遍的問(wèn)題。
大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為早期教育就是教孩子早識(shí)字、計(jì)數(shù)、背詩(shī)、學(xué)外語(yǔ)等文化知識(shí)，就是為了能讓孩子出類拔萃。有的甚至將小學(xué)的課本教幼兒死背硬記。因此使早期教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
不少家長(zhǎng)把早期教育等同于智力技能教育等同于超前教育。不少幼兒園為了經(jīng)濟(jì)利益而迎合家長(zhǎng)不科學(xué)的需求，開(kāi)設(shè)了各種知識(shí)類課程，而家長(zhǎng)們對(duì)孩子在幼兒園知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注也大大超過(guò)了其它方面。在為孩子選擇幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)們問(wèn)得最多的是用怎樣的課程教學(xué)、將學(xué)到哪些知識(shí)。甚至有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)給不給孩子留家庭作業(yè)，在得到否定的回答時(shí)，家長(zhǎng)竟感到非常失望。而幼兒園應(yīng)提供生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等全方位的完善教育卻基本上沒(méi)有家長(zhǎng)關(guān)心。下午放學(xué)時(shí)到幼兒園門(mén)口站一會(huì)兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么之類話題，而很少家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子在幼兒園開(kāi)不開(kāi)心。
有關(guān)調(diào)查顯示，10%的家長(zhǎng)對(duì)“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度，大部分家長(zhǎng)對(duì)此觀點(diǎn)總體上傾向于認(rèn)同，只有27%的家長(zhǎng)完全不同意此說(shuō)。在家庭教育中，有26%的家長(zhǎng)主要是輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容很少過(guò)問(wèn)。許多家長(zhǎng)表示，現(xiàn)在即使培養(yǎng)孩子某項(xiàng)技能和特長(zhǎng)也是為能讓孩子在將來(lái)的升學(xué)中比別的孩子有優(yōu)勢(shì)。
5歲孩子能識(shí)1000余字、算萬(wàn)以內(nèi)的加減法，8—9歲小學(xué)畢業(yè)，13—15歲參加高考，人們?cè)诓栌囡埡蠼?jīng)常談?wù)撝@些“神童”的話題?？墒?，誰(shuí)又能想到，這些“天才兒童”有多少是長(zhǎng)大后真正能成才的呢？他們小小的心靈又承受了多大的壓力？
大家可能還記得剛恢復(fù)高考制度時(shí)，中國(guó)科技大學(xué)的少年班。當(dāng)年那些天才兒童，如今有的變成精神病患者，有的則不知去向。其中家喻戶曉的“第一神童”寧柏現(xiàn)在出家為僧，寧柏兩歲半時(shí)就能夠背誦30多首毛澤東詩(shī)詞，6歲學(xué)習(xí)“中醫(yī)學(xué)概論”和使用中草藥，8歲熟讀《水滸傳》，13歲與當(dāng)時(shí)的國(guó)務(wù)院副總理方毅下圍棋連贏兩盤(pán)。其他還有當(dāng)時(shí)被譽(yù)為“未來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)得主”的優(yōu)異生干政，與導(dǎo)師的關(guān)系欠佳，在國(guó)內(nèi)未能取得博士學(xué)位，想到美國(guó)拿博士學(xué)位，結(jié)果也未能如愿?；貒?guó)后，以碩士學(xué)歷勉強(qiáng)在學(xué)校教書(shū)，但精神已有異狀，整天以為大家在窺探他，要破壞他的學(xué)術(shù)成果。干政后因患上嚴(yán)重精神疾病，而失去工作。
學(xué)過(guò)幼兒教育的人都知道一個(gè)著名例子，實(shí)驗(yàn)者從一對(duì)雙胞胎嬰兒中挑出其中一個(gè)，訓(xùn)練他先學(xué)爬樓梯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他也不過(guò)就是先會(huì)爬了幾天，另一個(gè)未經(jīng)訓(xùn)練的孩子，長(zhǎng)到一定階段，照樣也會(huì)爬樓梯，無(wú)論是從智力還是從體能，二者并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異。這說(shuō)明，人的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，到了不同的年齡段，自然就會(huì)獲得不同的技能。一些期望孩子成為天才的家長(zhǎng)，在嬰兒才幾個(gè)月大的時(shí)候，就開(kāi)始訓(xùn)練孩子走路、認(rèn)字，好像走路走得越早越好，認(rèn)字認(rèn)得越多越好，這個(gè)觀念是不對(duì)的。因?yàn)椋?strong>嬰幼兒的發(fā)展階段是不可能超越的，路就得一步步走，飯就必須一口口吃，孩子只能一天天地成長(zhǎng)。我們家長(zhǎng)和幼教工作者要有足夠的信心和耐心讓孩子慢慢成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)讓孩子走路走得那么早，想讓孩子走到哪兒去？讓孩子早早認(rèn)字，讓他認(rèn)完字干嗎去？
過(guò)早的技巧與智能訓(xùn)練，未必能真正達(dá)到理想與預(yù)定目標(biāo)（美國(guó)某大學(xué)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期教育訓(xùn)練。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。研究者發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商確實(shí)平均高出15點(diǎn)。然而，這種早期訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有一直保持下去，有些兒童上小學(xué)四年級(jí)后，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢(shì)，而接受父母循序漸進(jìn)教育的孩子通常都趕了上來(lái)），但這種訓(xùn)練導(dǎo)致兒童過(guò)早就厭倦學(xué)習(xí)、抵制接受新事物的現(xiàn)象卻是實(shí)實(shí)在在的，許多孩童的日常生活是在父母安排下有計(jì)劃有步驟地在緊張與不快樂(lè)中度過(guò)的，這無(wú)形中抑制了孩童潛能的充分發(fā)揮。
我們?cè)S多家長(zhǎng)在“教育”的幌子下，孜孜不倦“訓(xùn)練”下一代，嚴(yán)重地摧殘了兒童的創(chuàng)造靈感、身心健康，無(wú)情地剝奪了孩子本該享有的幸福童年。
我們不贊同智育第一，并不是反對(duì)早期教育。早期教育首先要提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力，這種能力包括對(duì)孩子發(fā)展的認(rèn)知。身為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)一些心理學(xué)、教育學(xué)，知道孩子發(fā)展歷程是什么，孩子處在哪一個(gè)階段，有些什么特點(diǎn)，不掌握這些知識(shí)，就容易走入誤區(qū)，就不可能對(duì)孩子施以正確有效的早期教育。所以我們?cè)谶@里要強(qiáng)調(diào)的是：需要接受早期教育的首先是家長(zhǎng)，早期教育的主要內(nèi)容應(yīng)該是針對(duì)家長(zhǎng)，而不是幼兒；是幫助家長(zhǎng)形成正確的育兒觀念，而不是強(qiáng)行給幼兒大量的刺激和灌輸，“拔苗助長(zhǎng)”；早期教育的主要形式應(yīng)該是家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)互進(jìn)式的，而不是家長(zhǎng)與幼兒?jiǎn)蜗虼龠M(jìn)式的。這才能保證孩子身心健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
美國(guó)的幼兒早期教育和我們最大的不同是，他們很早就讓孩子去嘗試很多東西，注重對(duì)孩子的自尊、自信、自立意識(shí)和自主性的培養(yǎng)。美國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)兒童的要求是盡可能發(fā)揮他們的自主性，盡最大可能滿足他們的興趣與欲望，從不制止他們的好奇心，專門(mén)的訓(xùn)練是很少有的，學(xué)習(xí)知識(shí)是進(jìn)學(xué)校以后的事，甚至五六歲的小孩子連如廁的技能、技巧都不會(huì)的情況習(xí)以為常，讓我們中國(guó)人覺(jué)得不可思議。而中國(guó)兒童很早就開(kāi)始了訓(xùn)練，父母會(huì)教會(huì)他們學(xué)習(xí)常規(guī)，廣取知識(shí)，不但見(jiàn)多識(shí)廣，而且成人化趨勢(shì)明顯，因而看起來(lái)似乎成熟很快，變得很聰明，很懂事。但比較研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：日后孩童的發(fā)展進(jìn)程區(qū)別也非常明顯，中國(guó)兒童在知識(shí)獲取與應(yīng)試能力方面明顯強(qiáng)于美國(guó)兒童，而美國(guó)兒童在創(chuàng)造性思維與獨(dú)立生活能力方面卻明顯強(qiáng)于中國(guó)兒童。如果以發(fā)展的眼光來(lái)衡量，當(dāng)今世界立足的根源在于創(chuàng)造而不復(fù)制，因此，可以認(rèn)為我們的早期家庭教育明顯地失敗與落后了一著。
要做好幼兒家庭教育工作，就一定要幫助家長(zhǎng)懂得什么是正確的早期教育。好的早期教育應(yīng)該包括以下7點(diǎn)：
1、好的早期教育，是從新生命誕生時(shí)就開(kāi)始的教育
每一個(gè)正常的新生兒都具有我們意想不到的潛能。新生兒不僅具有驚人的感知、運(yùn)動(dòng)能力，而且具有注意、記憶、學(xué)習(xí)能力和社交行為。新生兒能力的發(fā)現(xiàn)，是二十世紀(jì)科學(xué)史上的重要事件，它為我們從新生命誕生時(shí)就科學(xué)地開(kāi)發(fā)兒童的的潛能提供了事實(shí)依據(jù)。
2、好的早期教育，是能把握孩子成長(zhǎng)敏感期的教育
兒童成長(zhǎng)具有關(guān)鍵期或敏感期。就像所有的生物活動(dòng)都有自己的生物鐘一樣，人類的心理發(fā)展也有它的“心理鐘”。人的心理鐘的運(yùn)轉(zhuǎn)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，不等速性。在生命的早期，它的運(yùn)轉(zhuǎn)速度最快。第二，是它的運(yùn)轉(zhuǎn)具有許多關(guān)鍵時(shí)刻。這些“時(shí)間驛站”，正是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)里程碑。趁熱打鐵才能成功。
3、好的早期教育，是開(kāi)發(fā)兒童大腦潛能的教育
人的心智差異，本質(zhì)上是大腦結(jié)構(gòu)和功能的差異。遺傳提供的是基礎(chǔ)，生活環(huán)境決定了大腦的實(shí)際構(gòu)造和功能。良好的早期教育構(gòu)成的兒童大腦發(fā)育的“微環(huán)境”，就像一只無(wú)形之手，在為我們“組裝”大腦。在兒童大腦發(fā)育的可塑期給大腦以更高的“硬件”配置，以便將來(lái)它能“運(yùn)行”各種軟件程序——適應(yīng)未來(lái)變幻莫測(cè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)生活環(huán)境。
4、好的早期教育，是適宜于每個(gè)孩子的個(gè)性化教育
孩子個(gè)個(gè)不同，父母人人有異。個(gè)性化教育是能滿足每個(gè)孩子發(fā)展需要、并能使其個(gè)性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育。
5、好的早期教育，是將兒童成長(zhǎng)規(guī)律與未來(lái)社會(huì)可預(yù)見(jiàn)的需求融為一體的教育
面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，至少應(yīng)培養(yǎng)兒童4種重要的心理品質(zhì)：（1）創(chuàng)造力；（2）健康的人格；（3）行動(dòng)果敢；（4）善于表達(dá)自己的思想。
6、好的早期教育，是全面和諧的教育
兒童是完整的人，需要全面的關(guān)懷。僅僅為造“神童”而進(jìn)行的智力教育，是有失偏頗的教育。研究發(fā)現(xiàn)，許多天才人物由于接受了不恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃M管有個(gè)人事業(yè)的輝煌，卻因其病態(tài)的人格而沒(méi)有幸福的人生。全面和諧的教育，就是既重視孩子的智力開(kāi)發(fā)，又重視健全人格的塑造，既大膽、合理地開(kāi)發(fā)孩子的身心潛能，又使其個(gè)性得到充分和諧地發(fā)展。
7、好的早期教育，從根本上來(lái)說(shuō)，是使兒童擁有幸福完整人生的教育
擁有幸福完整的人生，是早期教育最根本的目的。當(dāng)我們始終把握著這一根本目的時(shí)，我們就不會(huì)迷失教育孩子的方向。也許將來(lái)我們的孩子并沒(méi)有顯赫的地位或者巨大的財(cái)富，但是卻能堂堂正正地做人，擁有健康、幸福的人生，難道這不正是我們廣大父母孜孜以求的嗎？！
我希望所有家長(zhǎng)和幼教工作者都記住英國(guó)著名教育學(xué)家盧梭的這句話：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。
我們實(shí)在是沒(méi)有必要也不應(yīng)該以犧牲孩子的童年幸福為代價(jià)，去造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童！
第二、三成幼兒遭“忽視虐待”，這是個(gè)一直被我們所忽視的問(wèn)題。
所謂忽視虐待就是不重視不親近孩子。在國(guó)際上，忽視孩子與身體虐待、精神虐待等一樣被列為“虐待兒童”的行為，對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，父母是他們最大的信賴，最可靠的心靈棲息地。得不到最愛(ài)最信賴的人的重視和親近，會(huì)使孩子感到特別孤獨(dú)、不安全，長(zhǎng)期得不到父母的貼身關(guān)愛(ài)的孩子，不僅心理難以健康發(fā)展，而且甚至可能會(huì)失去生存的勇氣和信心。
有關(guān)專家在25個(gè)城市，1163個(gè)3至6歲兒童中進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：中國(guó)3至6歲的城市兒童中，平均三成遭受了某些形式的“忽視”。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的感情需要被忽視，是發(fā)生率最高的一種忽視形式，就是家長(zhǎng)經(jīng)常不與孩子交流、不與孩子游戲而造成的情感忽視。大城市幼兒受忽視的程度比30%這個(gè)平均值還略高一些，因?yàn)樵绞谴蟪鞘?，年輕父母的社會(huì)壓力越大，他們照顧孩子的時(shí)間越少。忽視孩子的情形主要有三種：
老人隔輩撫養(yǎng) 隔輩撫養(yǎng)是中國(guó)幼兒教育的一大特色。有關(guān)調(diào)查顯示：我國(guó)約20%的兒童在生活中是由其祖輩撫養(yǎng)著，年輕的父母大多認(rèn)為老人有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的照顧也會(huì)比保姆更好，讓老人照顧孩子省心省力省錢(qián)?？筛舸鷵狃B(yǎng)也有一些負(fù)面的影響，諸如更易養(yǎng)成孩子任性、自私、為所欲為的性格，不利于孩子自理能力的培養(yǎng)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)父母的依戀情感得不到滿足，也會(huì)使他們產(chǎn)生郁悶，導(dǎo)致心理和行為障礙。
寄宿 很多家長(zhǎng)因?yàn)樽约汗ぷ魈桶押⒆铀偷郊乃抻變簣@。即使在雙休日，有的家長(zhǎng)也忙于自己的工作，或者安排孩子參加各種培訓(xùn)班，孩子和家長(zhǎng)一起游戲、享受家長(zhǎng)愛(ài)撫的時(shí)間很少。
推出寄宿服務(wù)的幼兒園在這一兩年多起來(lái)，寄宿的孩子年齡從3歲降到了嬰兒期，一些園所里寄宿的孩子才只有5個(gè)月大。對(duì)于幼兒園實(shí)行寄宿制，國(guó)外幼教專家是非常不贊賞的，他們認(rèn)為一所專業(yè)的幼教機(jī)構(gòu)，怎么能夠幫助家長(zhǎng)虐待兒童！
保姆包辦 現(xiàn)在，有些父母給孩子請(qǐng)了兩個(gè)保姆，一個(gè)負(fù)責(zé)做飯，一個(gè)專門(mén)照顧?？杉议L(zhǎng)的這種“重視”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)未必是幸事。有些孩子能力發(fā)展水平比同年齡孩子差很多，有的兩歲了還像一個(gè)10個(gè)月的孩子，不會(huì)說(shuō)話也不會(huì)走路，原因就是保姆太小心了，為了孩子的安全，保姆一切代辦，每天還會(huì)把孩子抱在懷里，家長(zhǎng)又忙于工作而很少觀察孩子的成長(zhǎng)情況，孩子就這樣被忽視了。
孩子生活得是否幸?？鞓?lè)，并不在于能否擁有豐厚的物質(zhì)生活條件。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母能夠給他們的最好禮物就是愛(ài)和時(shí)間。
第三、父親參與家庭教育程度低，幼兒教育總體上男性參與不足。
在中國(guó)家庭中，孩子父親的學(xué)歷總體高于孩子母親，他們培養(yǎng)兒童興趣、開(kāi)發(fā)兒童智力方面比孩子的母親有優(yōu)勢(shì)。父親在兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期起著重要作用。父母雙方都參與家庭教育，父母行為方式互補(bǔ)，孩子能從父母雙方身上吸取優(yōu)點(diǎn)，有利于孩子完善的人格的形成。
但是調(diào)查卻表明，持有“教育孩子是女人的事”傳統(tǒng)觀念的父親大有人在。60%的家庭中，母親在孩子的家庭教育中獨(dú)當(dāng)一面，有15%的家庭家教任務(wù)由祖父母承擔(dān)，父親真正起主導(dǎo)作用的不過(guò)25%。很多父親對(duì)孩子或不聞不問(wèn)，或是態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，缺少耐心。
父親游離于家庭教育之外，對(duì)兒童性格的培養(yǎng)也不利。兒童在通過(guò)模仿進(jìn)行性格學(xué)習(xí)階段，由于缺少了父親的影響，會(huì)導(dǎo)致男孩子言談舉止像女孩子，膽小柔弱，缺少陽(yáng)剛之氣。
幼教師資隊(duì)伍中男女兩性性別比例合理調(diào)配才有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。我國(guó)幼教師資隊(duì)伍基本上是女性一統(tǒng)天下，男教師不足教師總數(shù)的1%。而日本早在 1990年就已有6138名男教師，占6.3%，其中任園長(zhǎng)的占園長(zhǎng)總數(shù)的48.6%，任副園長(zhǎng)的占其總數(shù)的10.5%。
第四、兒童消費(fèi)過(guò)高
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出于對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)，家長(zhǎng)都是盡力滿足孩子的一切要求，孩子消費(fèi)額占家庭總收入的35%以上，有的家庭甚至超過(guò)了50%。父母?jìng)冊(cè)诤⒆觽兩砩匣ㄥX(qián)不吝惜。有些家長(zhǎng)因企業(yè)不景氣下了崗，家庭生活并不富裕，但他們寧可自己節(jié)衣縮食，也要滿足孩子的奢求。太高的兒童消費(fèi)不僅加重了家庭的負(fù)擔(dān)，更使兒童從小不懂得勤儉節(jié)約，不知道尊重他人的勞動(dòng)成果，吃不得一點(diǎn)苦，容易使他們養(yǎng)成唯我獨(dú)尊和自私自利的性格。
第五、父母缺少科學(xué)系統(tǒng)的家教知識(shí)
目前家長(zhǎng)在教育子女方面雖有較高的積極性，但還缺乏科學(xué)系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)、方法，處于盲從狀態(tài)。最根本的原因在于國(guó)家對(duì)嬰幼兒家庭教育缺乏強(qiáng)有力的政策支撐。孕期，父母尤其是媽媽必須參加產(chǎn)前學(xué)習(xí)，有所謂的胎兒大學(xué)，這在大城市已經(jīng)基本得到保證。但孩子生出來(lái)后，又有誰(shuí)來(lái)強(qiáng)制年輕的父母去學(xué)習(xí)怎樣做個(gè)合格的家長(zhǎng)呢？
調(diào)查顯示只有5%的家長(zhǎng)讀過(guò)兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書(shū)；25%的家長(zhǎng)讀過(guò)《卡爾●威特》和《哈佛女孩劉亦婷》；23%的家長(zhǎng)在這一項(xiàng)中列出的是《唐詩(shī)三百首》、《育兒家典》一類書(shū)籍；17%的家長(zhǎng)的教育知識(shí)是從報(bào)刊雜志、電視節(jié)目中獲得的；25%的家長(zhǎng)則在這項(xiàng)調(diào)查中留下了空白。
民間有句老話，只愁生不愁養(yǎng)。但在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，要想孩子成人成材，就既要愁生又要愁養(yǎng)。江澤民同志講過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族是難以屹立于先進(jìn)民族之林的?！蔽覀儾粚?duì)孩子施以正確科學(xué)的教育，又何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才？
幼兒家庭教育的問(wèn)題遠(yuǎn)非于此，要努力走出這些誤區(qū)，需要我們父母需要我們廣大幼教工作者共同作出不懈的努力。http://hi.baidu.com/%C0%C1%BC%D2%B3%A4%C1%AA%C3%CB/blog/item/63ef2417731def986438db1b.html【曉巖轉(zhuǎn)】
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