為什么要強(qiáng)調(diào)：育人高于知識(shí)傳授
主講：顧曉鳴（2012年1月9日晚9點(diǎn)為家庭教育指導(dǎo)師和班主任家庭教育專業(yè)化課程班開設(shè)的輔導(dǎo)課，地點(diǎn)：中華家庭教育講堂遠(yuǎn)程視頻房間）

互動(dòng)話題：八個(gè)小問題的互動(dòng)
再次分享這一話題的緊迫理由
需要達(dá)成共識(shí)的三個(gè)關(guān)鍵問題
育人高于知識(shí)傳授的正面案例
育人高于知識(shí)傳授的反面案例
要正視居高不下的育人錯(cuò)誤率
我們必須強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)核心問題
解決和突破的最大瓶頸是什么
不會(huì)學(xué)習(xí)比不愿意學(xué)習(xí)更可怕

    理由：

    1、交鋒節(jié)目錄制感受?！袄前帧背晒χ啦⒉皇恰按颉?，“辣媽”的家法有人說是暴力特征，來自家長觀眾的聲音——家庭教育普及緊迫性和必要性：唯有家長自己成長才是最可靠的教育，當(dāng)然也是最負(fù)責(zé)任的教育。
    2、在我們學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)師和參加班主任家庭教育專業(yè)化課程班的老師中，仍然在教育孩子上存在嚴(yán)重的問題，成長的速度和我們給大家的課程不成正比。
    3、可能是受應(yīng)試教育的影響和誤導(dǎo)，甚至是應(yīng)試教育的惡果，有些老師和家長在改變自己的育人素養(yǎng)上自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不夠，從而直接影響到學(xué)習(xí)的結(jié)果。
    4、在學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與應(yīng)用過程中，有些老師和家長目標(biāo)和方向不明確，仍然是很隨意。我們強(qiáng)調(diào)過作為家長、作為育人者成長的四個(gè)階段（沈麗萍老師也曾經(jīng)專題講過輔導(dǎo)課程），即：“一般的家長”主要特征是過度關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)；“優(yōu)秀的家長”主要特征是能夠拿出比較多的精力關(guān)注孩子學(xué)會(huì)生活學(xué)會(huì)做人；“一流的家長”主要特征是學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的夢想；“偉大的家長”主要特征是能夠早早地把孩子的成長權(quán)利還給他們，而不是代替成長。這四個(gè)成長階段也是適合所有育人者，包括老師對(duì)待學(xué)生。
    5、一年前，我為指導(dǎo)師和班主任家庭教育專業(yè)化課程班的老師主講了“育人就在我們課堂中”（25大思考：我們能否成長為育人專家——http://ajm-engineering.com/kcms/blog/vblog?u_id=5&b_id=174572），我從家庭教育角度上與大家進(jìn)行了分享。但一年來，我感覺到仍然有些學(xué)員被應(yīng)試教育捆綁（舉一位參加班主任家庭教育專業(yè)化課程班老師的例子），仍然扮演著應(yīng)試教育的工具，課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤率仍然很高，不僅在班級(jí)忽視甚至在放棄家庭教育指導(dǎo)，同樣規(guī)律性的問題這樣的老師自己的孩子也不會(huì)教育好。作為一個(gè)家庭、一個(gè)家庭，我們家長在教育下一代這個(gè)問題上是第一責(zé)任人，為了下一代，需要我們不只要超越職業(yè)的局限，還需要超越自我。現(xiàn)在大家的條件遠(yuǎn)比十年前我的條件要好的多。

需要達(dá)成共識(shí)的三個(gè)問題

    從觀念與理念上，無論是作為家庭教育指導(dǎo)師，還是參加班主任家庭教育專業(yè)化課程班的老師，學(xué)習(xí)了家庭教育專業(yè)化課程后，大家一定能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問題：
    教育的根本目的：培養(yǎng)健全的人格
    教育的基本原則：激發(fā)孩子的潛能
    教育的最高級(jí)別：要學(xué)會(huì)自我成長（今天對(duì)我們學(xué)習(xí)家庭教育的家長和老師，還有一個(gè)特別重要的指向，那就是我們也要學(xué)會(huì)和孩子一起成長，而不是只期望孩子成長，而我們自身的家庭教育素養(yǎng)不僅跟不上孩子成長的需要，也跟不上時(shí)代發(fā)展的需要）

育人高于知識(shí)傳授的正面案例

    愛因斯坦
    愛迪生
    “中華名人家庭教育研究中心”里的幾百個(gè)名人成功的家庭教育案例
    《不輸在家庭教育上》刊登的大量正確教育方式方法、對(duì)與錯(cuò)的事例
    來自家庭教育指導(dǎo)師的案例——
    顧曉鳴[訪問ta][刪除]編輯回復(fù)回復(fù)2011-11-30 14:41:23@58.38.243.178面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，作為一名老師，能夠用這樣簡單樸素的語言與動(dòng)作贊美和欣賞學(xué)生們，這就是在踐行育人高于知識(shí)傳授；只面對(duì)一個(gè)孩子，作為家長父母，能夠用這樣簡單樸素的語言與動(dòng)作贊美和欣賞孩子嗎？這就是我們需要反思的家庭教育。學(xué)生們需要什么樣的學(xué)校教育與孩子們需要什么樣的家庭教育是同等重要的大問題。
    點(diǎn)評(píng)案例：孩子們的歌，我的淚（文/張海燕 家庭教育指導(dǎo)師）
    學(xué)校安排我11月3—7日，去浙江金華學(xué)習(xí)。令人興奮的學(xué)習(xí)之余我也不時(shí)會(huì)想我那群可愛的孩子。今天我早上當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，一件事情深深地打動(dòng)了我。
    “老師我們想你了！”“張老師回來了！”“張老師好！”……見到我，孩子們非常興奮，都爭著跟我打招呼，我也很激動(dòng)，應(yīng)接不暇地回應(yīng)著孩子們。五天沒見到他們，感覺他們一下子長大了似的。不知道是哪個(gè)孩子先唱起了歌，孩子們竟不約而同地放聲唱起歌來——《只有老師理解我》。面對(duì)孩子，突然間，我感受到了一種久違的幸福。
    我趕緊拿出帶給孩子們的小禮物，一一送給他們。聽著他們的歌聲，從未有過的幸福和感動(dòng)在我的心頭蕩漾。本想說點(diǎn)什么，但是卻不知道我該說點(diǎn)什么，心頭一熱，眼淚就來了……
    “孩子們，謝謝你們，老師也想你們了！老師不在的這幾天，你們表現(xiàn)好嗎？老師回來了，就會(huì)跟你們在一起，我們一起學(xué)習(xí)，一起快樂，一起成長！說句心里話，老師太喜歡聽你們讀書的聲音了，能讓老師享受一下嗎？”
    “能！”孩子們異口同聲響亮的回答，于是開始了放聲朗讀。
    享受著孩子們讀書的聲音，我整理了自己的心緒。孩子們的天真可愛讓我感動(dòng)，他們用自己的言行回報(bào)著我。作為老師，我的生活只有因?yàn)楹⒆拥某砷L進(jìn)步而更有意義，跟孩子們在一起，讓我很幸福。
    感謝孩子們，在這樣一個(gè)平常的早上，用他們發(fā)自內(nèi)心的歌聲，給我?guī)砹藘?nèi)心的震撼，讓我多了許多思考。跟他們在一起，我學(xué)習(xí)著，享受著，幸福著！
    （來源：http://ajm-engineering.com/kcms/blog/vblog?u_id=439&b_id=195686）

育人高于知識(shí)傳授的反面案例

    我在2012年1月5日給中華家庭教育講師群里的一段留言是這樣提示給大家——家庭教育指導(dǎo)同樣不能忽視和放棄那些學(xué)業(yè)成績突出的孩子和學(xué)生們，要關(guān)注他們背后可能仍然存在不良的家庭教育問題——
    請家庭教育指導(dǎo)師、家庭教育講師收藏的事例——去年(2011)10月23號(hào)，紐約哥倫比亞大學(xué)一位心理系三年級(jí)華裔女生在宿舍里上吊自殺了。據(jù)學(xué)校表示這女生非常優(yōu)秀，除了功課棒，寫作、音樂、藝術(shù)才華都高。不止哥大，有人統(tǒng)計(jì)另一所長春藤學(xué)院康乃爾大學(xué)，12年間有21名學(xué)生自殺，其中亞裔占13人，遠(yuǎn)高于14％的亞裔比例。更驚人的是2009年，加州理工大學(xué)在三個(gè)月當(dāng)中竟然有三名接近滿分的華裔學(xué)生自殺死亡。
 http://ajm-engineering.com/kcms/blog/vblog?u_id=10295&b_id=198237
（優(yōu)等生為什么自殺）。
    有人對(duì)2011年1—5月份大學(xué)生自殺事件做了登記，共登記在冊的有40多起這類的惡性事件。（來源——見地址：http://bbs.kaoyan.com/t3804477p1）

    2005年，北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項(xiàng)全國性的調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4％，而為自殺做過計(jì)劃的占6.5％。
    這項(xiàng)調(diào)查是從2004年開始啟動(dòng)的，全國18個(gè)省區(qū)市參加，此次調(diào)查的對(duì)象為初中、高中、大學(xué)10—24歲的學(xué)生。因?yàn)橐?guī)模比較大，所以數(shù)據(jù)上來的時(shí)間不統(tǒng)一，現(xiàn)在北京、上海、廣東、青海、遼寧、黑龍江、河南、湖北、四川、江西、海南、新疆維吾爾族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等13個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果已經(jīng)出來了。
    這13個(gè)省的具體調(diào)查結(jié)果如下：共調(diào)查了141580人，其中男生69091人，女生72489人，平均年齡16.3歲。在過去12個(gè)月內(nèi)，有20.4％的學(xué)生，男生為17.0％、女生為23.7％曾經(jīng)考慮過自殺；6.5％的學(xué)生，男生5.7％、女生7.4％為自殺做過計(jì)劃。上述兩種行為女生報(bào)告率高于男生；2.9％的學(xué)生（男2.9％、女2.9％）曾采取措施自殺，男女生差別無顯著性。
    中學(xué)生，特別是初二、初三和高一年級(jí)，男女生自殺意念和自殺計(jì)劃報(bào)告率遠(yuǎn)高于其他年級(jí)。男生自殺未遂報(bào)告率維持在3％左右，但大學(xué)三四年級(jí)男生自殺未遂報(bào)告率有一個(gè)小高峰。初二、初三和高一女生自殺未遂報(bào)告率遠(yuǎn)高于其他年級(jí)。
    在不良情緒方面，過去12個(gè)月感到孤獨(dú)的報(bào)告率男女生分別為50.1％、56.9％，女生略高于男生。
    過去12個(gè)月內(nèi)，分別有64.6％和72.6％的男生和女生經(jīng)?；蚴且?qū)W習(xí)壓力或是因成績問題感到心情不愉快。女生學(xué)習(xí)壓力的報(bào)告率高于男生。高中時(shí)期的學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)高于大學(xué)和初中。
    （來源：http://news.163.com/05/0804/17/1QB12B460001124T.html）

    經(jīng)典實(shí)例之一——女兒留學(xué)荷蘭自殺 老師現(xiàn)身說法 勸善待生命 (最后一堂生命課)（地址——http://ajm-engineering.com/kcms/blog/vblog?u_id=260&b_id=195491）。
    歌唱家的故事
    上海的“汪九刀”
    中華家庭教育資訊第一中心、第二中心里刊登的許多警世案例
    小一點(diǎn)的事例在我們身邊隨處可見

    聚焦：輸在了人格健全的培養(yǎng)上，而不是輸在了孩子的智力水平上，不是輸在了孩子學(xué)業(yè)成績上……

要正視居高不下的育人錯(cuò)誤率

    互動(dòng)：先解釋什么是育人錯(cuò)誤率？自我評(píng)價(jià)——已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己在育人過程中錯(cuò)誤率在50%左右的11、30%的22、10左右的33、育人沒有錯(cuò)誤的打44
    我的初步判斷：一般的父母是在50—80%，一般的老師是在50—90%。
    我受理的家庭教育個(gè)案，父母教育孩子的錯(cuò)誤率都是相當(dāng)之高，一般都是在80%以上，應(yīng)該說都是問題家庭、問題父母。

育人高于知識(shí)傳授必須強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問題：
 
    一是育人的核心位置在哪里：育人核心位置不在學(xué)校這個(gè)位置上，不在老師這個(gè)位置上，不是孩子這個(gè)位置上，而是在家庭這個(gè)位置上，是在家長這個(gè)位置上。
    二是合格育人者的基本標(biāo)準(zhǔn)：作為具有現(xiàn)代育人素養(yǎng)的老師，只有真正意義上學(xué)會(huì)教育好自己的孩子，才有可能教育好學(xué)生。
    三是家庭教育就是做人教育：事例，一個(gè)人都不象的家長和老師怎么會(huì)教育出學(xué)會(huì)做人的孩子來？一個(gè)學(xué)做人的教育——家庭教育，我們都不能主動(dòng)學(xué)好，可想我們的教育怎能不出問題？從這個(gè)角度上出問題根本不能怪罪教育體制、教育制度不好，是不是？！
    四是作為現(xiàn)代學(xué)?；咎卣鳎鹤鳛榫哂鞋F(xiàn)代意義的學(xué)校教育，需要做到的不僅要向上一級(jí)學(xué)校輸送合格的孩子，還在輸送合格的家長；不僅要學(xué)會(huì)關(guān)懷學(xué)生的生命質(zhì)量，還要學(xué)會(huì)關(guān)懷家長的生命質(zhì)量、關(guān)注家庭和諧幸福的指數(shù)。

解決和突破育人高于知識(shí)傳授的最大瓶頸：

    說明：“底線”和“高位”問題。我現(xiàn)在這樣強(qiáng)調(diào)提升家長和老師的家庭教育素養(yǎng)，這樣致力于推動(dòng)具有現(xiàn)代意義的大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)，就是在我無力也是天下任何一位普通家長和老師無力解決諸如教育不良結(jié)構(gòu)、滯后的教育制度與體制、教育評(píng)價(jià)機(jī)制等問題的條件與背景下，我們?yōu)榱俗约旱暮⒆?，為了自己的學(xué)生，我們是等不起的。為了孩子，我自己不僅重新進(jìn)行家庭教育專業(yè)素養(yǎng)的補(bǔ)課，重新打造自身的育人素養(yǎng)與育人知識(shí)結(jié)構(gòu)；而且當(dāng)我的自身問題較好的解決后，還從公務(wù)員下來去幫助天下更多的家長和老師（也是家長）……作為個(gè)體，我是現(xiàn)代家庭教育的直接受益者，更為經(jīng)典之處當(dāng)你擁有一流的家庭教育后，你的孩子就是遇到不良的學(xué)校教育，也不會(huì)被毀掉。在學(xué)習(xí)家庭教育這條路上，我們還有什么糾正呢？在與工資、職稱、待遇、地位等等面前，為了孩子還有什么糾正不可放棄的呢？！而恰恰忘記或丟失了的就是讓學(xué)生成為一個(gè)大寫的“人”。其實(shí)，我要告訴大家的是你不但沒有放棄，而且等待的更高的境地，更高尚的人生之路。
    因?yàn)?，作為老師，我們帶給孩子的遠(yuǎn)不是知識(shí)的傳授，而是喚醒他們成長的內(nèi)在動(dòng)力，而是培養(yǎng)他們在集體中學(xué)會(huì)溝通與交流、學(xué)會(huì)欣賞與關(guān)愛，而是在我們學(xué)會(huì)尊重他們的基礎(chǔ)上，讓他們用同樣的方式尊重他人、善待他人、善待社會(huì)。這才是我們教育首先要培養(yǎng)的人，而不是分?jǐn)?shù)的高低。
    同樣，作為父母（家長），我們不能糾結(jié)在分?jǐn)?shù)的高低上，不能被不良的社會(huì)環(huán)境所誘導(dǎo)和誤導(dǎo)，而是首先要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。這才是教育的真正要義，這才是教育的高位。為什么我們做不到，因?yàn)榈臀坏慕逃苁呛米?，因?yàn)榭亢唵沃貜?fù)的訓(xùn)練，把孩子搞成學(xué)習(xí)的機(jī)器，成績很容易提升。但作為父母，特別是作為我們真正學(xué)過家庭教育專業(yè)化課程的專門人才，我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們?yōu)榇烁冻龅拇鷥r(jià)太大了……
    ——親子關(guān)系緊張
    ——師生關(guān)系緊張
    ——家校沖突不斷
    ——惡性事件升級(jí)
    我們的理想信念、人生態(tài)度、道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度乃至為人處事的態(tài)度等等都對(duì)孩子和學(xué)生產(chǎn)生重要而深刻的影響。
    正是因?yàn)槲以缭缇涂吹竭@些問題，同時(shí)又努力研究解決這些問題。如何從宏觀上，在現(xiàn)有歷史條件下，我們怎樣做成效是更好的，最可行易行的？怎樣操作品質(zhì)才能達(dá)到更好？如何從微觀上，在現(xiàn)有條件下能夠幫助到更多的家長，特別是那些最普普通通、有的甚至生活在最低層的家長們？這就是我強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的在公益為先理念指引下，區(qū)域開展落地式的家庭教育普及與指導(dǎo)——區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化項(xiàng)目的推動(dòng)與落地。推動(dòng)的目的就是在宏觀上守住一個(gè)“底線”——確保教育不死人，在微觀上攀登“高位”——幫助孩子實(shí)現(xiàn)他的夢想與價(jià)值，幫助孩子是按照他的成長規(guī)律與特點(diǎn)去快樂健康成長。

    大面積終止長期以來單一學(xué)校教育的不良局面
    大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)理念和科學(xué)方法（關(guān)于“六個(gè)常態(tài)化”解讀）
    確立家庭教育是所有教育基礎(chǔ)之基礎(chǔ)先導(dǎo)戰(zhàn)略
   
不會(huì)學(xué)習(xí)比不愿意學(xué)習(xí)更可怕

參考連接——

    中國教育以傳授知識(shí)為主，育人做人為輔
    有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，知識(shí)不在那么神秘，搜索也簡單的很多，中國教育不轉(zhuǎn)型就是死路一條。

育人與傳授知識(shí)的關(guān)系
來源：網(wǎng)絡(luò)

    育人在任何情況下都是高中教育的第一位的工作，知識(shí)的傳授等其他技能的培養(yǎng)應(yīng)該是為育人而服務(wù)的。
    但是，這個(gè)問題在目前，單靠高中教育界是不可能解決的，我國現(xiàn)階段的人才觀是嚴(yán)重不適合社會(huì)發(fā)展的需要。沒有家長希望自己的孩子成為藍(lán)領(lǐng)，因?yàn)樵诜ㄖ撇唤∪纳鐣?huì)，加之幾千年官本位的傳統(tǒng)使得人們切身感受到“富”不如“貴”。社會(huì)地位將決定你的物質(zhì)生活水平和受尊重的程度。因此，社會(huì)衡量一所高中的優(yōu)劣只會(huì)關(guān)心它的大學(xué)升學(xué)率。
    遺憾的是，當(dāng)今教育的決策者們不知道是沒能認(rèn)識(shí)到上述的事實(shí)，還是在有意回避之。他們只是把制裁的板子首先打在各位辛辛苦苦的校長和老師們身上。比如說，周六不許補(bǔ)課規(guī)定的實(shí)施，結(jié)果只是養(yǎng)肥了在外面辦輔導(dǎo)班的一些學(xué)科的老師，成幾十倍地加重了學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有人統(tǒng)計(jì)過：星期六，學(xué)生如果在學(xué)校補(bǔ)課，不要說因?yàn)槭亲约旱睦蠋熓谡n，加之學(xué)校照常統(tǒng)一管理，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于各色的輔導(dǎo)班。而學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來，所交的補(bǔ)課費(fèi)用只是在輔導(dǎo)班一科補(bǔ)課費(fèi)用的二十分之一！因此，一些真正的教育家們曾經(jīng)說過：學(xué)校組織的補(bǔ)課，其實(shí)是那些勇敢的教育家們，在教育的評(píng)估機(jī)制被一部分沽名釣譽(yù)的教育理論家們弄得亂七八糟的情況下，為了祖國和民族的未來而采取的一種舍生取義式的無可奈何的教育方式；也是減輕學(xué)生家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的慈善之舉。
    通過補(bǔ)課的例子，我們不僅僅要理解在今天的絕大多數(shù)高中，育人工作被忽視，甚至是嚴(yán)重忽視的社會(huì)根源；更重要的是只有結(jié)合實(shí)際想辦法，不受理論家們空談的干擾，才能真正將育人工作落實(shí)到實(shí)處?；蛘哒f不少學(xué)校當(dāng)前沒有把育人工作放在首位的主要是教育政策制定的偏失和社會(huì)對(duì)高中教育的評(píng)價(jià)失當(dāng)造成的。因此，改變“輕育人、重知識(shí)傳授”的現(xiàn)狀的突破口應(yīng)該是教育評(píng)估體制的改革。
    必須在制度上保證將育人工作放在學(xué)校教育的首要位置上。
    最關(guān)鍵的問題還是教育評(píng)估機(jī)制的完善問題，如何能夠突出學(xué)校育人成果的重要性？素質(zhì)教育不能等于唱歌跳舞已經(jīng)漸漸為人們所接受，但是素質(zhì)教育的評(píng)估機(jī)制到底是一個(gè)什么樣子！目前沒有人能說得清楚。更不要說有可供學(xué)校具體操作的可行性方案了。
    其次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。身教重于言傳是教育界的常識(shí)，因此，現(xiàn)在的有些教師低劣的素質(zhì)與粗俗的舉止往往成了學(xué)生們行為的藍(lán)本。必須要進(jìn)行教育單位人事制度改革，廢除教師終身制，實(shí)行合理的人才流動(dòng)。在改革中應(yīng)該對(duì)于“一管就死、一放就亂”的現(xiàn)象有預(yù)警機(jī)制和相關(guān)對(duì)策。
    再次，要在教育檢查上加大力度，尤其應(yīng)該將育人工作的檢查經(jīng)常化、制度化，細(xì)致深入地開展下去。許多問題的解決之道往往就存在于解決它的過程當(dāng)中。當(dāng)前一些學(xué)校正在試行的讓學(xué)生家長或是其他的社會(huì)相關(guān)部門部分地參與學(xué)校的教育教學(xué)管理是一個(gè)很好的嘗試。

要傳授知識(shí)，更要育人
作者：唐旭宏（時(shí)間: 2011-11-4 17:04:55）
 
　　如何在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)，法國著名數(shù)學(xué)家包羅朗之萬曾說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史具有百利而無一弊的。”我國是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛國主義教育，對(duì)于增強(qiáng)民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如圓周率∏是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國的數(shù)學(xué)家祖沖之取得了“當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：根據(jù)這一段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)不斷加深的過程也是學(xué)生深受感染，興趣盎然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。
　　有效的教學(xué)離不開好的教學(xué)情境，創(chuàng)造和諧的教學(xué)情境，才有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才有利于學(xué)生的發(fā)展。

教師的首要任務(wù)是育人還是傳授知識(shí)
來源：網(wǎng)絡(luò)

    素質(zhì)教育這個(gè)詞已經(jīng)不新鮮了，早在孔子時(shí)期就有了“有教無類”，“因材施教”這樣的思想，可是后人做的確并不是很好，即使在20世紀(jì)80年代明確提出了素質(zhì)教育的思想，教育部也多次發(fā)表文件強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但通過分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生與教師的方法一直都未停止過，學(xué)生和老師都深深陷入這種考核制度之中，往往忽略了教育最本質(zhì)的東西----------育人。
    孩子的成長離不開父母，也深受其老師和同學(xué)的影響，如果教師只注重知識(shí)的傳授，而忽略了品德、人格的培養(yǎng)與塑造，那這樣出來的人即使?jié)M腹經(jīng)綸又有何用呢。
    或許很多教師都想做好這兩方面，但這個(gè)平衡該怎樣把握，或許只有一點(diǎn)點(diǎn)改變中國的教育體制吧。

我們在教學(xué)過程中應(yīng)如何達(dá)到育人與知識(shí)傳授的良好結(jié)合呢？ 
作者：康澤花

    1.知識(shí)是載體，育人是根本。在教育史上，德國教育家赫爾巴特早就指出“教學(xué)具有教育性”，他從理論上闡述了教書與育人在教學(xué)過程中的本質(zhì)聯(lián)系。首先，教學(xué)總是在一定的社會(huì)環(huán)境下、受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)狀況的制約，教師必然帶著一定的階級(jí)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生施加影響。例如：“申奧”成功的喜悅和激動(dòng)，必然引發(fā)對(duì)祖國歷經(jīng)磨難、奮發(fā)圖強(qiáng)、走向繁榮的無限感慨，使學(xué)生受到愛國主義教育。其次，所學(xué)的各種知識(shí)、各科教材本身無不蘊(yùn)涵著豐富的思想教育內(nèi)容。再者，教師是一個(gè)具有一定思想觀點(diǎn)的人，言談舉止無一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。最后，教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等在影響學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生影響。當(dāng)前廣泛推行的“賞識(shí)——成功”教育，就不失為一種好的教育思想。在這種思想指導(dǎo)下，教師所采取的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)必然幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝自我、超越自我的信心，形成活潑、開朗、自信、爭先、創(chuàng)新等良好的個(gè)性品質(zhì)，從而適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)的要求。
    2.課程是橋梁，感情是紐帶。美國教育家杜威認(rèn)為：“教師是人師，而不是教書匠，真正的知識(shí)傳遞是包含著思想感情的傳遞?！彼自捳f“愛屋及烏”，那些不但能勝任教學(xué)工作，而且與學(xué)生關(guān)系特別好的教師，學(xué)生會(huì)特別喜歡他，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)這位教師所教課程，甚至非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)他以前不感興趣或者感覺困難的學(xué)科。這樣的教學(xué)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近了師生情感上的距離，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲投入學(xué)習(xí)，在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行智力活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，師生情感交融，相互感染，彼此都體驗(yàn)著教學(xué)的愉快，耕耘的喜悅。而思想品德形成的過程正是教育者與被教育者之間的情感交融與共鳴的過程。學(xué)生在教師積極誘導(dǎo)下帶著豐富的情感進(jìn)入教育情境，就會(huì)自覺地把教育情境中的一切要求轉(zhuǎn)化為自覺的需要，這便取得了思想品德形成過程中內(nèi)化的最佳效果。這樣的教學(xué)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過程，更是激發(fā)學(xué)生健康情感、形成學(xué)生健全人格、塑造學(xué)生美好心靈的過程。
 
教書不僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人
來源：網(wǎng)絡(luò)

    教書不僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人。學(xué)生都應(yīng)有同等受教育的權(quán)利，我們應(yīng)平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不歧視差生。愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀掉一個(gè)學(xué)生。慈祥的笑容、親切的言語、文雅的舉止，以及善解人意的目光，比聲色俱厲的嚴(yán)格，更能貼近學(xué)生的心靈，更能取得教育的實(shí)效。教師，應(yīng)以虛懷若谷的胸懷，誨人不倦的精神，用嚴(yán)于律己、寬以待人的人格魅力，去影響學(xué)生的言行舉止，去照亮學(xué)生的心靈，去培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。雖然我們無法象太陽一樣將自己的光輝撒遍世界的每個(gè)角落，但我們卻可以象母雞愛護(hù)小雞一樣，關(guān)愛自己的學(xué)生。
    總之，做為教師，他的責(zé)任不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要教育學(xué)生成人、成才。教師對(duì)學(xué)生的愛不是抽象的一個(gè)字，而是一種具體的教育過程，是建立在教師對(duì)學(xué)生的理解、寬容、原諒、賞識(shí)、信任的基礎(chǔ)上，所形成的一種心理相容，只有這樣，師生關(guān)系才能體現(xiàn)平等和尊重，才能體現(xiàn)出我們?nèi)嗣窠處焹?yōu)秀的師德，那么教育的效果也就會(huì)象我們所希望的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
    我覺得教師對(duì)學(xué)生的愛，能創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，啟迪學(xué)生的良知，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為。讓我們對(duì)學(xué)生少一分苛求，多一分理解；少一分埋怨，多一分寬容；少一分指責(zé)，多一分尊重。讓他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)到一種含有親情又高于親情，含有友情又超于友情的師生情，促使學(xué)生的心靈產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的毅力。讓每一個(gè)學(xué)和埋藏在心底的求上進(jìn)的火花熊熊燃燒。