引用啟發(fā)：

    （一）許多時(shí)候我們完全能夠做到——變教師向?qū)W生單向傳授為學(xué)生向?qū)W生多向傳授，變教師出題為學(xué)生互相出題。這是體現(xiàn)以學(xué)生為本的好辦法，可操作性強(qiáng)。

    （二）學(xué)生能講的放手讓他們講，學(xué)生能編的放手讓他們?nèi)ゾ帯?/span>

    （三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不在于向?qū)W生們講多少道理，而關(guān)鍵是要多采取一些體現(xiàn)以學(xué)生為本的具體方式方法。這個(gè)例子給我們的啟發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了案例本身?！檿曾Q

案例題目為引用者所加

這是一節(jié)數(shù)學(xué)課上的突發(fā)事件

    聽(tīng)一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)課老師借了五年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生上《圓的認(rèn)識(shí)》，課前只讓學(xué)生準(zhǔn)備了圓規(guī)，沒(méi)有印發(fā)教材。在教學(xué)完圓是一平面曲線圖形，并且用多媒體展示了圓的畫(huà)法后，在講授圓的各部分的名稱(chēng)時(shí)，突然一位學(xué)生站起來(lái)非常激動(dòng)地說(shuō)道：“老師，我從書(shū)上看到圓里有直徑、半徑和圓心，而且我還知道它們是什么意思呢！”說(shuō)完得意地坐了下去。當(dāng)時(shí)我們聽(tīng)課的老師都愣住了，想不到這種情況會(huì)出現(xiàn)在這種時(shí)候，教師分步教學(xué)的內(nèi)容都讓學(xué)生提前講了，教師該如何圓場(chǎng)呢？只見(jiàn)老師在愣了一下后，馬上微笑著讓那位學(xué)生站到講臺(tái)前來(lái)，為全班同學(xué)講解何為“直徑、半徑和圓心”。從旁我觀察到了講解者的自信從容，聽(tīng)課學(xué)生的專(zhuān)注投入，這是我在以前的課堂中所曾未見(jiàn)的。其后的練習(xí)反饋顯示了學(xué)生掌握情況不錯(cuò)，并沒(méi)有因?yàn)檫@是學(xué)生傳授的而打了折扣。
　　對(duì)這節(jié)課出現(xiàn)的突發(fā)事件處理方法，充分展示了老師的教學(xué)機(jī)智和以學(xué)生為本位的教育思想，而學(xué)生的表現(xiàn)則給了我更大的啟發(fā)：學(xué)生知道的、掌握的到底有多少，我們?nèi)壳宄?？因此我們能否轉(zhuǎn)變一下接受學(xué)習(xí)的“傳播源”，創(chuàng)造條件、給予機(jī)會(huì)，變教師向?qū)W生單向傳授為學(xué)生向?qū)W生多向傳授，變教師出題為學(xué)生互相出題；學(xué)生能講的放手讓他們講，學(xué)生能編的放手讓他們?nèi)ゾ?。?guó)外心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素是內(nèi)驅(qū)力、線索、反應(yīng)和強(qiáng)化，這四個(gè)基本要素實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)發(fā)生的動(dòng)力系統(tǒng)，決定著學(xué)習(xí)的性質(zhì)。而學(xué)生“強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲”這一內(nèi)驅(qū)力則可能會(huì)促使他們積極地思考教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，甚至主動(dòng)地去查閱課外書(shū)籍，拓寬自己的見(jiàn)識(shí)，以使自己能在小伙伴面前有“炫耀的資本”，從而將接受學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大程度，消除其負(fù)面影響。