求新求異，將教材轉(zhuǎn)化為問題。
http://ajm-engineering.com/kcms/blog/vblog?u_id=8422&b_id=177168
聽了許多老師的課，對(duì)課堂上的教師提問大概做了個(gè)統(tǒng)計(jì)，排在首位的提問方式是直問方式，例如，“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲有什么影響？”等等。學(xué)生們的回答比較條規(guī)，照書答居多，課后基本沒什么印象。我突然想起鄭教授《教師如何做研究》講過的建議：求新求異，將教材轉(zhuǎn)化為問題。
鄭教授提供的案例：
教材：哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸。
二次開發(fā)：假如哥倫布不發(fā)現(xiàn)新大陸，美國(guó)現(xiàn)在將會(huì)如何？
加了個(gè)“不”，但學(xué)生的參與效果可想而知，據(jù)鄭教授述說，課堂的效果很好。早在2003年，我在網(wǎng)上就看過相關(guān)的資料，日本、英、美都有此類的案例，我認(rèn)為，我們的課堂就應(yīng)該引進(jìn)這些有效的提問方式，改正我們的傳統(tǒng)提問觀念，多想些方法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣，知識(shí)才能在他們心中生根發(fā)芽，而不是下課了就沒什么印象。
加了個(gè)“不”，不一樣的效果，所以，建議我們的課堂也加入“不”元素！
本文由田軍收錄。
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寫得好
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