新課堂作為新課改課堂核心的突破口，其“核聚變”的能量正在日趨強(qiáng)大。繼全國(guó)課改“九大教學(xué)范式”之后，2012年《中國(guó)教師報(bào)》將再度推出新的“九大教學(xué)范式”，為深化新課改提供更多的典型和樣板。作為一名課改人，如何正確認(rèn)識(shí)新課堂的增長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步明確目標(biāo)和責(zé)任，進(jìn)而整合全國(guó)課改人的智慧和力量，借龍年運(yùn)勢(shì)，讓新課堂龍行天下？在我看來(lái)，2012年新課堂有以下增長(zhǎng)點(diǎn)。

一、 新課改呼喚新學(xué)校文化
     親愛(ài)的朋友，不管你是校長(zhǎng)還是教師，請(qǐng)回答我一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)關(guān)鍵詞，或者一句話(huà)概括學(xué)校的文化嗎？”如果你有答案，那就恭喜你了。請(qǐng)?jiān)龠M(jìn)行下面升級(jí)性的對(duì)照。你的概括普適嗎？經(jīng)典嗎？凝練嗎？獨(dú)特嗎？如果你的概括同時(shí)能夠滿(mǎn)足以上相關(guān)學(xué)校文化的“四項(xiàng)全能”，那樣，你的學(xué)校就可能是有文化的。之所以說(shuō)“可能有”，是因?yàn)椋幕粌H僅是一些概念和口號(hào)，文化更是一種行為模式，從學(xué)校廣大師生的日常行為習(xí)慣中自然流淌出來(lái)。
    關(guān)于學(xué)校文化，我們不妨從一首小詩(shī)中得到啟發(fā)。“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋。”一言以蔽之，學(xué)校文化就是需要回答：“若為‘什么’故，一切皆可拋？”“什么”兩個(gè)字，好辛苦！
    文化承載的是學(xué)校的核心價(jià)值觀。觀察一批課改實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校文化的缺失、學(xué)校文化與課改文化的不對(duì)稱(chēng)，是制約新課堂深化的主要矛盾之一。作為中國(guó)教師報(bào)的特聘專(zhuān)家，由于工作的關(guān)系，筆者去過(guò)全國(guó)100多所學(xué)校，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校時(shí)常被上述矛盾所困擾。諸如，課改與地域、學(xué)校管理政策的沖撞；課改與教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的不協(xié)調(diào)；課改與地域、學(xué)校評(píng)價(jià)體系的脫節(jié)等，這些都反映了學(xué)校文化創(chuàng)建的緊迫性。所以，我們倡導(dǎo)，2012年學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校文化的建設(shè)。學(xué)校有了文化，才能確保課改走向深化。
    那么，究竟如何創(chuàng)建基于新課改的新學(xué)校文化？大凡進(jìn)入課改的學(xué)校，都會(huì)思考一個(gè)問(wèn)題，高效課堂的“魂”究竟是什么？當(dāng)接連碰壁、思而不得的時(shí)候，他們終于明白課改是個(gè)系統(tǒng)工程，就課堂而課堂一定不會(huì)有新課堂。課堂的“靈魂”，必須依附學(xué)校的“靈魂”。學(xué)校文化創(chuàng)建工程應(yīng)該自下而上啟動(dòng)，走“學(xué)校文化品牌化，品牌打造項(xiàng)目化，項(xiàng)目落實(shí)常規(guī)化“的科學(xué)發(fā)展之路。

 二、新課堂呼喚新教師素養(yǎng)
       作為全國(guó)課改排頭兵的杜郎口中學(xué)，由于歷史的原因，當(dāng)初的確是基于教師素質(zhì)低下，“教不了”，或者“教不好”而開(kāi)始課改的。但是，我們不得不認(rèn)可杜郎口的智慧恰恰在于，學(xué)校緊緊抓住課改這一牛鼻子，大打教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)翻身仗，培養(yǎng)出了一大批課改名師。因而，必須避免一種錯(cuò)誤傾向的蔓延——課改成敗與教師素養(yǎng)高低相關(guān)。其實(shí)，當(dāng)課改進(jìn)入“以學(xué)為主”的時(shí)候，我們應(yīng)該從另一個(gè)角度，重新審視和看待教師的素養(yǎng)。
       新課堂呼喚新教師素養(yǎng)。結(jié)合教育部最近頒發(fā)的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），結(jié)合課改實(shí)際，從理念和實(shí)踐相結(jié)合的視角來(lái)看，作為一個(gè)新教師需要致力于“三個(gè)重建”，突破“三個(gè)瓶頸”。
       “三個(gè)重建”。一要重建職業(yè)道德觀。我一直推崇“道”即是“德”的觀點(diǎn)?；貧w道德的原點(diǎn)，回歸道德的本質(zhì)，就要回歸教育規(guī)律，回歸學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，回歸課堂教學(xué)規(guī)律，回歸學(xué)科知識(shí)建構(gòu)規(guī)律。遵循教學(xué)規(guī)律是最高的道德。
       二要重建專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何實(shí)現(xiàn)已有的相對(duì)宏觀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景與具體學(xué)段的、學(xué)科課程的整合，溝通不同年級(jí)之間、不同學(xué)段之間學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，清晰把握學(xué)科知識(shí)的來(lái)龍去脈，甚至是跨學(xué)科的知識(shí)綜合，這些都是新教師面臨的重要任務(wù)。
       三要重建新課堂教學(xué)模式。從課堂教學(xué)規(guī)律的層面來(lái)思考，新課堂教學(xué)模式可用“以學(xué)定教”來(lái)概括。構(gòu)成要素包括：自主、合作、探究、快樂(lè)、高效。具體展開(kāi)可以有不同的樣式。
       需要特別說(shuō)明的是，傳統(tǒng)的思維方式，習(xí)慣于將“教”和“學(xué)”看成是兩件事，容易走極端。新課堂主張，在課堂教學(xué)的情境中，“教”和“學(xué)”是一件事。強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的時(shí)候，需要追問(wèn)“教”的存在。需要“教”的時(shí)候，就要追問(wèn)“學(xué)”的需要。新課堂不諱言對(duì)“高效”的追求，但它追求的是基于“自主、合作、探究、快樂(lè)”上的高效。
       “三個(gè)瓶頸”。一是課堂生成的瓶頸。新課堂的瓶頸在生成，新課堂的精彩在生成。親愛(ài)的老師，當(dāng)你面對(duì)課堂上眾多的展示資源的時(shí)候，你是習(xí)慣于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行是非評(píng)價(jià)，還是追問(wèn)不舍：“你還能再精煉一點(diǎn)嗎？”“你還能再深刻一些嗎？”“你還能多一種見(jiàn)解嗎？”課堂最寶貴的是生成。課堂生成的缺失，就是智慧的缺失，就是創(chuàng)新的缺失，就是精彩的缺失。突破課堂生成的瓶頸，需要強(qiáng)化生成意識(shí)，注重生成方法，歷練生成智慧。
       二是課堂拓展的瓶頸。這里說(shuō)的課堂拓展，不僅僅指一般意義上的學(xué)與練的延伸，而是更關(guān)注學(xué)與用的整合；關(guān)注知識(shí)、智慧、人格的升華；關(guān)注課堂知識(shí)與生活、社會(huì)、時(shí)代的聯(lián)系。
       三是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸集中體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)反思、專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作三個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)反思能力的核心是要逐步形成批判性思維品質(zhì)，在不斷的批判和否定過(guò)程中，追求教學(xué)的日臻完善。專(zhuān)業(yè)閱讀要把一般意義上的閱讀計(jì)劃升級(jí)為專(zhuān)業(yè)閱讀課程。充分利用圖書(shū)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、音像閱讀等形式不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，不一定是去寫(xiě)一些大論文，而是要堅(jiān)持從記錄教育教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，把教育教學(xué)現(xiàn)象當(dāng)作研究的資源，最基本的要求是，開(kāi)個(gè)博客或者微博，哪怕每天只寫(xiě)一句話(huà)。作為新教師的標(biāo)志，博客似乎必不可少。因?yàn)?，有博客未必是一個(gè)新教師，但是，在這樣一個(gè)信息化時(shí)代，沒(méi)有博客一定不是新教師。

      三、新課堂呼喚內(nèi)涵式發(fā)展
      縱觀全國(guó)的課改，有一個(gè)現(xiàn)象值得我們深思：許多課改名校的成功，在一定程度上是靠“吃模式轉(zhuǎn)型的紅利”。必須承認(rèn)，在傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)中，“學(xué)”的生產(chǎn)力受到嚴(yán)重的抑制和擠壓，“以學(xué)為主”課堂模式的轉(zhuǎn)型，使“學(xué)”的生產(chǎn)力得到極大的解放。“學(xué)的生產(chǎn)力”的解放，帶來(lái)了課堂效率的不斷提高。這就是課改經(jīng)濟(jì)學(xué)的必然邏輯。美國(guó)教育家杜威曾這樣說(shuō)：“正像沒(méi)有買(mǎi)主就沒(méi)有銷(xiāo)售一樣，除非有人學(xué)習(xí)，不然就沒(méi)有教學(xué)?！?/span>
      面對(duì)“模式轉(zhuǎn)型紅利”這一概念，驀然生出一點(diǎn)遺憾、一點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)。遺憾的是，就全國(guó)而言，依然還有千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)校和教師缺乏課改自覺(jué)，眼睜睜地將“模式轉(zhuǎn)型紅利”棄之一邊，任新時(shí)代的課堂上“重復(fù)著昨天的故事”，心頭不覺(jué)掠起絲絲悲涼！令人擔(dān)心的是，已經(jīng)進(jìn)入課改的學(xué)校，當(dāng)“吃完模式轉(zhuǎn)型的紅利”之后，又應(yīng)該怎么辦？
      走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我們唯一的選擇。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，要立足于新課堂的學(xué)科化，在課堂上彰顯學(xué)科魅力。文有文的道，理有理的理。必須摒棄課堂的試題化傾向，回歸基于問(wèn)題解決的探索與發(fā)現(xiàn)。一旦課堂上充斥著試題的功利，學(xué)科魅力就會(huì)被淹沒(méi)。諸如，語(yǔ)文課瑯瑯書(shū)聲的缺席，數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的缺位，科學(xué)課操作實(shí)驗(yàn)的省略等，這些現(xiàn)象都應(yīng)該引起我們的高度警惕。誰(shuí)英雄，誰(shuí)好漢，學(xué)科魅力比比看。
      走內(nèi)涵式發(fā)展道路，要敢于進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇《“3G”技術(shù)突破與“三學(xué)”升級(jí)》的文章，希望實(shí)驗(yàn)校積極參與高效閱讀、高效記憶、高效表達(dá)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，大膽進(jìn)行課堂技術(shù)創(chuàng)新，讓新技術(shù)扮靚新課堂。
      走內(nèi)涵式發(fā)展道路，要精心打磨課堂細(xì)節(jié)，讓課堂細(xì)節(jié)的完美，成就新課堂的完美。到學(xué)校調(diào)研，我已經(jīng)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，巡課班班到，細(xì)節(jié)看高效。每每發(fā)現(xiàn)高效的細(xì)節(jié)，都會(huì)用影像加以收藏。細(xì)節(jié)打磨就要增強(qiáng)課堂的科研含量，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都是精品。親愛(ài)的老師，你不妨嘗試運(yùn)用點(diǎn)思、點(diǎn)研、點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)創(chuàng)的“點(diǎn)點(diǎn)微課研究法”，讓你的課堂每天提升“一點(diǎn)點(diǎn)”。

本文由田軍收錄。

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