一、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的浮躁

       我們都清清楚楚地知道，應(yīng)該教給學(xué)生的主要是技能與方法，我們都明白今天教給學(xué)生的知識(shí)，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)過(guò)時(shí)，百分之八九十是用不到的，沒(méi)有辦法，我們還是要讓孩子們拼命地去背、無(wú)休止地演練。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，大家能夠達(dá)成共識(shí)的就只有學(xué)生的考試成績(jī)了，且只是考察書寫在試卷里的那部分所謂知識(shí)。至于其它考不到的，只能一概忽略不計(jì)。 也因此教師的工作目標(biāo)因此變得越來(lái)越短淺，幾近于鼠目寸光，學(xué)生只要成績(jī)好，一俊遮百丑。 

       我們都知道改變一個(gè)學(xué)困生是不容易的，但幾乎所有老師都一直在尋找、研究所謂捷徑，希望能有快速、高效的方法，甚至盼望著不用“鈔票”，或者說(shuō)用少量的“鈔票”就能買來(lái)“金不換”的“浪子回頭”，其情何其迫切，失望又怎能不越來(lái)越大呢？

       期望即時(shí)的回報(bào)，不應(yīng)是教育的事。

     二、學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的浮躁

       老師們對(duì)自己的工作都有這樣的評(píng)價(jià)：“當(dāng)老師，干的是個(gè)良心活?！闭f(shuō)白了，這項(xiàng)工作復(fù)雜得很，不是工廠加工零件，這里要求老師們更多的是“心”的付出，如何衡量？這本是一件十分不容易的事，但是幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)都采用了年度量化考核的方式，一學(xué)年一統(tǒng)計(jì)，一切以量化分?jǐn)?shù)說(shuō)話，教師的工作就針對(duì)能得分的項(xiàng)目而努力。第一位的就是千方百計(jì)讓學(xué)生考出好成績(jī)，于是就有了個(gè)別素質(zhì)不高的教師指導(dǎo)學(xué)生集體作弊的現(xiàn)象；其次就是應(yīng)付好各項(xiàng)日常量化檢查，比如本來(lái)是師生的課余情感交流，現(xiàn)在為了規(guī)范必須有師生談話記錄，否則就會(huì)失分；再其次就是盡力發(fā)表文章、多獲的各種表彰；最后是混個(gè)好人緣，爭(zhēng)取同事給打個(gè)高分。如此，老師的不少精力用于了表象上的量化高分的獲取，而不是潛心與教育教學(xué)過(guò)程之中，“心”的付出偏離了方向。除了能量化的項(xiàng)目之外，那就真的靠老師們的“良心”了，這些方面的投入如果長(zhǎng)期得不到肯定，積極性、自覺(jué)性下降也就是必然的了。 

    三、主管部門對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的浮躁  

       學(xué)校的管理也變得越來(lái)越急功近利，追求學(xué)校的外在名氣，而不是學(xué)生的成長(zhǎng)。一個(gè)普普通通的做法，起一個(gè)與眾不同的名稱，造幾份宣傳時(shí)才用得到的文件，積累一摞只有檢查或展示時(shí)才會(huì)翻看的資料，就美其名曰什么什么成果。至于學(xué)生受益幾何，就管不了那么多了，只要學(xué)生成績(jī)不下降，就可以肯定是好做法、好經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校為什么這樣做？只是因?yàn)?，這樣做領(lǐng)導(dǎo)才能看得見(jiàn)，這也是同行們所樂(lè)見(jiàn)的，這樣就能經(jīng)驗(yàn)交流、就能召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、就能得獎(jiǎng)牌，就可以得到好的評(píng)價(jià)，就能得考評(píng)的高分。

       主管部門的檢查評(píng)比活動(dòng)越來(lái)越多，且越來(lái)越規(guī)范、細(xì)致。每一項(xiàng)活動(dòng)都要有成立組織、制定計(jì)劃、宣傳發(fā)動(dòng)、過(guò)程實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)表彰；本來(lái)只需要老師們互相傳個(gè)話的事，現(xiàn)在為了規(guī)范必須有書面通知單；本來(lái)是開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中使用的通知、或者統(tǒng)計(jì)表、或演講稿等將來(lái)不再有用的廢紙，現(xiàn)在為了體現(xiàn)成果必須有像書一樣的裝訂；諸如每個(gè)教師要有專業(yè)發(fā)展檔案、師德檔案，每個(gè)學(xué)生要有成長(zhǎng)檔案、素質(zhì)報(bào)告冊(cè)。如此浩繁的機(jī)械的檔案，需要多少人力物力，除此之外，哪里還有什么工作的熱情、情感的投入。

     四、社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的浮躁

       由于社會(huì)的急劇變革，當(dāng)今的教育工作面臨了極大的挑戰(zhàn)，教育不再是一方封閉的凈土，學(xué)校教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響力是逐漸下降的，學(xué)生獲取的教育資源越來(lái)越多地出于學(xué)校之外，因而評(píng)價(jià)教育就不能僅僅頂住校園，就不能只盯著教育內(nèi)部。教育的成敗，除了教育工作者肩負(fù)的使命外，還需要為教育創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，特別的要引導(dǎo)好社會(huì)對(duì)教育工作的評(píng)價(jià)。其中最重要的一點(diǎn)，不要簡(jiǎn)單地把教育和孩子未來(lái)的“飯碗”聯(lián)系在一起，這樣的勢(shì)利將會(huì)毀掉大部分孩子，也將會(huì)毀掉整個(gè)教育。

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