大凡研究過潛意識的人，都明白學(xué)習(xí)的周期性規(guī)律。簡單點說，人學(xué)習(xí)和掌握知識的進程，并不是持續(xù)平均的，有幾天會吸收地很快，有幾天又會煩躁、痛苦、看見書本就抵觸、甚至恐懼。這都是十分正常的現(xiàn)象，因為人的大腦在接受了一些新知識之后，會把人帶入一個未知的領(lǐng)域，讓人感覺緊張、焦慮或不安。但潛意識卻在后臺進行信息的處理和歸納，等這個處理和歸納的過程結(jié)束了，再進行新知識的輸入，學(xué)生才能重新恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且每個學(xué)生的這種學(xué)習(xí)周期是不一樣的。

教育體制上的問題在于按計劃授課，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，打亂了學(xué)生學(xué)習(xí)的本源節(jié)奏，挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生陷入了深深的焦慮感中無法自救，在痛苦中掙扎。但學(xué)校和老師又只對班級集體負(fù)責(zé)任，基本上難以對單個的學(xué)生負(fù)起責(zé)任，排憂解難。

    家長的誤區(qū)，則在于雪上加霜。凡是厭學(xué)學(xué)生的家長，往往會采取以下幾種方式：

   ⑴強迫監(jiān)督法：強制學(xué)生學(xué)習(xí)，并實施監(jiān)督；

    ⑵情感打動法：孩子，你瞧瞧媽媽多辛苦，早出晚歸的，給你做好吃的，給你洗衣服，什么事情都不讓你干，我恨不得把心掏出來給你，你說你怎么就這樣不理解媽媽的苦心呢？

    ⑶比較法：孩子，你看看人家小明學(xué)習(xí)多好，一考一個第二名、第一名，一考一個九十多分，你現(xiàn)在考這么點分?jǐn)?shù)，還不好好學(xué)習(xí)，你都愁死媽媽了。你說你這點成績，你怎么能考得上好大學(xué)呢？

    ⑷弱點擴大法：孩子做10道題目，作對了7個，然后家長專門盯著做錯的那3個題批評（這種情況多出現(xiàn)在小學(xué)生的家長上，因為大多數(shù)家長在小學(xué)階段有能力給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，上了中學(xué)就沒轍了，只好交給家教）。

   ⑸沒收娛樂工具：經(jīng)過努力勸說之后，學(xué)生仍然不能走出使用MP4、手機、上網(wǎng)等等的泥潭，直接沒收，拿過來手機就往馬桶里仍。

    ⑹責(zé)任加強法：你看我和你爸爸現(xiàn)在工作都不好，將來還指望你考個好學(xué)校，將來有出息，我們享點福呢，你說你現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，你讓人心都涼了。

    ……

以上等等做法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦感上分別增加了以下負(fù)面感覺：

第一種做法，增加了挫折感、束縛感；

第二種做法，增加了負(fù)罪感（其實孩子是懂得父母的關(guān)愛和用心的）；

第三種做法，增加了挫折感，差距感；

第四種做法，增加了挫折感，讓心靈受重創(chuàng)。

第五種做法，增加了挫折感，緊張感和憤怒。

第六種做法，增加了心理負(fù)擔(dān)和負(fù)罪感。

在采取了這些催生和附加痛苦的措施之后，學(xué)生變得浮躁、不自信、絕望、無助、孤單，進而尋找其他的途徑發(fā)泄自己的痛苦。上網(wǎng)、玩手機等等娛樂手段成了暫時緩解痛苦和壓力的方式。其實我們不能全怪高科技把孩子影響壞了，實際上，在我們那個沒有這些高科技產(chǎn)品的時代，我們?nèi)匀挥邪l(fā)泄的途徑，比如說兩個手指轉(zhuǎn)圓珠筆、鋸桌子邊、撕本子、扣指甲等等，實際上這些方法都是為了緩解壓力而已。

因此，家長想讓孩子主動學(xué)習(xí)，至少不能再犯以上的錯誤，給孩子雪上加霜。正確的做法是：拿出一張紙，逐條地寫出孩子的優(yōu)點、強項，然后逐漸地肯定和鼓勵他恢復(fù)自信。信心是力量的源泉，一個自信的孩子更容易走出痛苦，學(xué)習(xí)的能力也會得到很大的提高。家長應(yīng)該做起教練的角色，幫助孩子釋放壓力、調(diào)整狀態(tài)，而不是做監(jiān)督員的角色，監(jiān)控孩子的行蹤。