從孩子出生到兩三歲時(shí)，是腦發(fā)育最快的時(shí)期，到了三歲，腦的重量已相當(dāng)于成人的70%~80%。因而，早期教育對(duì)孩子的一生，具有極其重要的意義。

一提到早期教育，有人便認(rèn)為是認(rèn)字，做算術(shù)，學(xué)鋼琴，學(xué)外語(yǔ)，提前上課。其實(shí)，早期教育不當(dāng)，同樣會(huì)導(dǎo)致悲劇。

有一位叫怡茹的孩子，從小特別聰明、靈秀。生下來(lái)2個(gè)月會(huì)笑，6個(gè)月能坐，8個(gè)月“唱歌”，9個(gè)月叫過(guò)爺爺，10個(gè)月叫爸爸、媽媽。已屬晚婚晚育的夫妻倆把怡茹寵得像寶貝一樣。身為大學(xué)教師的父母只有一個(gè)心愿，要把他們美麗的天使培養(yǎng)成出色的藝術(shù)人才。

為了使女兒免受“污染”，1歲多的怡茹，除了幾個(gè)親屬，從不抱給外人看。夫妻倆十分重視培養(yǎng)女兒的藝術(shù)細(xì)胞，2歲時(shí)開(kāi)始教她彈琴、練字、背唐詩(shī)宋詞。為了擠出更多的時(shí)間，下班后夫婦倆謝絕一切戶(hù)外活動(dòng)，甚至連電視都不看。女兒的日程排得滿滿的，她沒(méi)有機(jī)會(huì)同小孩玩耍，沒(méi)有人逗她開(kāi)心。

大約3歲時(shí)，父母的夙愿破滅。怡茹昔日那雙靈巧的大眼睛失去了光澤，漂亮的臉蛋也逐漸冷漠。她開(kāi)始說(shuō)“不”，后來(lái)干脆一言不發(fā)，拒絕父母的一切安排。母親害怕了，一次次跪在女兒面前，“叫我媽媽?zhuān)袐寢專(zhuān)　?，任憑她千呼萬(wàn)喚，怡茹仍是我行我素，連正眼都不看她一下。

怡茹經(jīng)常不吃不喝，也從不提任何要求。醫(yī)院走了一家又一家，藥片吃了一包又一包，然而，她那童真未泯的目光仍是呆滯的。

5歲時(shí)，夫妻倆終于幡然醒悟，孩子是太寂寞了。于是，她們把女兒送到幼兒園，可幼兒園都拒絕接收。老師說(shuō)，怡茹在幼兒園從不與小朋友玩，也不思飲食；如有小孩拉她玩，她就會(huì)打自己；有小朋友欺侮她，她像“鐵人”一樣，不怕打，也不哭鬧；對(duì)過(guò)往的汽車(chē)很感興趣，一聽(tīng)到喇叭聲，就會(huì)跑向汽車(chē)……

怡茹越來(lái)越古怪，吃飯只用她那個(gè)已摔得變了形的碗，上廁所要把鞋襪脫下來(lái)，一絲不差地占據(jù)在她熟悉的蹲位上。這惡夢(mèng)般的日子，怡茹和她父母一塊走了好幾年了，走得一年比一年心涼。

幸虧后來(lái)遇到了兒童心理專(zhuān)家，怡茹塵封的世界才開(kāi)始復(fù)蘇。然而，無(wú)論怎樣矯正治療，結(jié)果都難盡人愿，因?yàn)橐呀?jīng)錯(cuò)過(guò)了早期教育的重要時(shí)期。

現(xiàn)在，父母?jìng)兇蠖贾涝缙诮逃匾?，但許多人對(duì)早期教育還缺乏正確認(rèn)識(shí)，比較盲目，主要表現(xiàn)在以下三方面：

1、超前教育論

許多家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是超前教育，即把下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)提前完成。孩子剛會(huì)說(shuō)話，就教他背唐詩(shī)、宋詞；才剛上幼兒園，就灌輸小學(xué)的課程；有一位家長(zhǎng)在孩子3歲時(shí)就開(kāi)始教算術(shù)題，孩子常常做不出來(lái)，久之，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

超前教育違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律，超出了兒童心理發(fā)展的水平。兒重的心理發(fā)展是連續(xù)的，教育內(nèi)容應(yīng)與兒童的心理發(fā)展相吻合，不能片面地超越孩子心智發(fā)展的階段硬性灌輸；也不要過(guò)分期望自己的孩子比同齡孩子都強(qiáng)。長(zhǎng)期過(guò)量超前灌輸知識(shí)，最終只能使他們厭惡學(xué)習(xí)。

其次，超前教育的形式不符合幼兒活潑好動(dòng)的天性。正常幼兒都是天生活潑的，讓他們長(zhǎng)時(shí)間坐下來(lái)學(xué)習(xí)很困難。由于幼兒的大腦發(fā)育還不完善，興奮與抑制難以很好地協(xié)調(diào)與平衡，集中注意時(shí)間短，自制力差。不考慮幼兒這些特點(diǎn)，對(duì)他們要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，強(qiáng)迫他們長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)他們難以理解、也不感興趣的東西，只能使孩子感到厭倦，甚至反感。

而且，不當(dāng)?shù)某敖逃鶆儕Z了幼兒獨(dú)立活動(dòng)與主動(dòng)探索的興趣和機(jī)會(huì)，使兒童的創(chuàng)造思維潛力被壓抑，智力開(kāi)發(fā)受到影響，危及兒童身心健康。

2、單純智力開(kāi)發(fā)論

有些家長(zhǎng)以為早期教育就是早期智力開(kāi)發(fā)，不惜錢(qián)財(cái)和精力進(jìn)行智力投資，購(gòu)買(mǎi)大量昂貴的高級(jí)玩具；不管孩子愿意不愿意，令其琴棋書(shū)畫(huà)無(wú)所不練；稍大些又進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜的思維訓(xùn)練。

單純智力開(kāi)發(fā)論的錯(cuò)誤在于只重視智力的早期開(kāi)發(fā)，忽視非智力因素的早期培養(yǎng)。一個(gè)人是否成才，不僅與智力水平有關(guān)，而且與非智力因素關(guān)系甚大。專(zhuān)家的研究結(jié)論是，學(xué)生在小學(xué)時(shí)的成績(jī)主要受智力因素的影響，從中學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，非智力因素的影響越來(lái)越大，以致進(jìn)入成年有否成就，將主要受非智力因素的影響。而且，單純智力開(kāi)發(fā)不利于兒童的社會(huì)化。一個(gè)兒童出生后，要經(jīng)過(guò)由自然人向社會(huì)人的過(guò)渡與發(fā)展，完成這個(gè)過(guò)渡與發(fā)展叫做兒重的社會(huì)化。兒童的社會(huì)化過(guò)程，既不能單靠智力開(kāi)發(fā)，也不能只靠成人說(shuō)教，而主要靠與其他人的社會(huì)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)。兒童在交往中相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互適應(yīng)，在社會(huì)化過(guò)程中逐漸培養(yǎng)各種良好的非智力素質(zhì)。倘若孩子只具有較高水平的感知、記憶、思維、想象等能力，而不具備良好的非智力素質(zhì)，那么，他在社會(huì)生活的適應(yīng)上就會(huì)感到困難，處理不好人與人之間的關(guān)系。這樣的孩子，其心理發(fā)展是有缺陷的，即便是智力水平高，終究難以成才。因此，早期教育決不能單重智力開(kāi)發(fā)，必須特別重視非智力因素的培養(yǎng)。

3、學(xué)前教育論

有些家長(zhǎng)以為早期教育就是學(xué)前教育，只要把這個(gè)階段的教育工作抓好了，就算抓好了早期教育，錯(cuò)過(guò)了早期教育的關(guān)鍵期，怎樣努力也難成才。

這種觀點(diǎn)很片面。學(xué)前期無(wú)疑是兒重心智發(fā)展的重要階段，但從目前心理學(xué)的研究來(lái)看，智力開(kāi)發(fā)，尤其是智力因素的培養(yǎng)，都沒(méi)有明確的關(guān)鍵期。不能僅僅把早期教育局限在學(xué)前期，它不符合實(shí)際情況。從前些年我國(guó)幾所大學(xué)招收的少年大學(xué)生來(lái)看，它們中有些人在幼兒階段并沒(méi)有受到什么特殊的教育，小學(xué)階段也是成績(jī)平平，沒(méi)有什么出眾之處。只是后來(lái)由于某些優(yōu)良的非智力因素的突出發(fā)展，比如刻苦，不怕困難，爭(zhēng)強(qiáng)好勝等，而成為少年驕驕者。研究表明，非智力因素的培養(yǎng)，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)雖有其特殊意義，但一些優(yōu)良非智力因素的最后形成，主要還是在中小學(xué)。因?yàn)橹挥性谶@個(gè)階段，兒童才可以獲得有目的、有計(jì)劃、有組織的教育與訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)良好的非智力因素是非常必要的。兒童在進(jìn)入中小學(xué)以后，才能更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

那么，早期教育究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？

1、愛(ài)的教育

孩子心理正常發(fā)展最重要的條件是什么？是愛(ài)的陽(yáng)光普照和愛(ài)的雨露滋潤(rùn)。父母親屬可以通過(guò)注視、微笑、擁抱、撫摸、親昵、挑逗等形式，將愛(ài)的信息傳達(dá)給孩子，使孩子隨時(shí)隨地都能感受到別人對(duì)他的無(wú)私的愛(ài)。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造歡愉的家庭氣氛。家庭成員間親密和諧，互敬互愛(ài)，就會(huì)使孩子感受到一種溫馨和愉悅。只有在愛(ài)的環(huán)境下，孩子才對(duì)周?chē)行湃胃泻桶踩小?/span>

2、豐富的感官刺激

動(dòng)物園里的飛禽走獸，郊外的花草樹(shù)木，鄉(xiāng)間的田野溪流，街上的熙熙嚷嚷，兒童連環(huán)畫(huà)，電視中豐富的色彩，變動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，都是對(duì)孩子的大腦和心理的發(fā)育和發(fā)展有好處的感官信息刺激。應(yīng)多帶孩子到處看看，聽(tīng)聽(tīng)，摸摸，讓他們熟悉、感知周?chē)氖挛?，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3、發(fā)展語(yǔ)言能力

從教“爸爸”、“媽媽”等開(kāi)始，逐漸教周?chē)挛锏拿Q(chēng)，自己的手、頭、腳等。稍大點(diǎn)，可教童謠、兒歌、詩(shī)詞，跟他們講故事，。應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子聽(tīng)、說(shuō)，多采取對(duì)話的形式，幫助發(fā)展語(yǔ)言能力。

4、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

比如培養(yǎng)孩子有規(guī)律地生活，基本上按時(shí)睡覺(jué)；在飲食方面，不吃零食，不偏食，不挑食；培養(yǎng)孩子的自立精神，比如自己吃飯，自己穿衣，自己上廁所；搞些力所能及的勞動(dòng)，比如擦桌子，收拾東西；還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)做事專(zhuān)心的習(xí)慣，不可一面做練習(xí)一面看電視。對(duì)一小孩子，可以采取獎(jiǎng)賞的辦法，使期望行為得到強(qiáng)化。

5、培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)

當(dāng)幼兒兩三歲后，個(gè)體意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，開(kāi)始區(qū)別自我和他人。他在與他人的交往中，在與伙伴的游戲中，來(lái)比較別人，認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)伙伴間的相互幫助，學(xué)會(huì)理解、尊重、理解和同情，產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)。因此，孩子應(yīng)放在群體中生活，鼓勵(lì)他與同伴交往。還要教育孩子懂禮貌，懂得關(guān)心他人，有勇氣和毅力，跌倒了不哭等。

以上是早期教育的基本內(nèi)容。當(dāng)然，孩子如在某方面有天賦，有興趣，可發(fā)展特長(zhǎng)，比如學(xué)鋼琴、繪畫(huà)等。不過(guò)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是必須在不忽視早期教育的基本內(nèi)容的前提下進(jìn)行；二是必須在尊重孩子的興趣和意愿的前提下進(jìn)行，否則容易造成人格缺陷或事與愿違。