奢望與苛求
由于“文革”這一歷史原因，現(xiàn)在青少年們的家長(zhǎng)大多沒(méi)有能夠接受完
整的初等教育、中等教育和高等教育。他們本是很有才華很有抱員的青年，
有著很多很美的夢(mèng)想，而這一切都已隨著時(shí)光而流逝，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)。于
是他們一面把自己全部精力、財(cái)力投入到孩子的教育上，一面也將自己青年
時(shí)期的理想移植在孩子身上，渴望他們成為各方面的英才，彌補(bǔ)自己心中幾
十年的缺憾。我們走訪過(guò)許多這樣的家長(zhǎng)和他們的孩子，調(diào)查證明，他們要
求孩子努力苦攻的目標(biāo)中都帶有著他們當(dāng)年的夢(mèng)想的痕跡。正是這種具有時(shí)
代特征的心理原因，奢望和苛求成為目前家庭教育中最普遍的嚴(yán)重問(wèn)題。

奢望具有以下特征：只是家長(zhǎng)的主觀愿望，大多并非孩子的愿望，有著
強(qiáng)加性；會(huì)連帶出苛求行為，具有強(qiáng)迫性；超出了家庭和孩子的客觀條件；
是竭盡全力也難以達(dá)到的愿望。不難看出，奢望是苛求的原因，苛求是奢望
產(chǎn)生的必然結(jié)果，它們是一對(duì)孿生兄弟。

看望和苛求之所以是一種很有害的家庭教育現(xiàn)象是因?yàn)椋?/span>

①奢望是家長(zhǎng)的主觀愿望，苛求把家長(zhǎng)的這種愿望移植給孩子，強(qiáng)迫其
接受井為之奮斗，因此孩子對(duì)奢望的內(nèi)容可能感興趣、一時(shí)感興趣或根本不
感興趣。不管是哪一種情況，使奢望成為空想，一經(jīng)苛求就會(huì)一律地成為沒(méi)
有興趣的事情，使奢望成為空想，這是苛求反作用于奢望的主要形式。強(qiáng)迫
孩子去做甚至超負(fù)荷地去做毫無(wú)興趣的事情，有如牛不喝水強(qiáng)摁頭，這樣做
不但學(xué)習(xí)效果不會(huì)好，而且不利于孩子個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，本來(lái)可能成為某
方面人才的孩子，卻因?yàn)轶H唇不對(duì)馬嘴的教育行為而被毀掉了，結(jié)果事與愿
違。希望自己的孩子成為杰出人才是正確的，重要的是發(fā)現(xiàn)他們的才能和特
長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)，或者成功地將自己的興趣影響并最終轉(zhuǎn)化為孩子的興趣，在客
觀條件允許的前提下創(chuàng)造條件，培養(yǎng)才能?！迸d趣是最好的老師”，適度地
強(qiáng)化孩子的興趣和努力也是正確的，但強(qiáng)化一旦過(guò)了度就成了苛求，而苛求
是逆轉(zhuǎn)化的開(kāi)始。在興趣和志愿上任何形式的苛求和強(qiáng)迫都會(huì)遭到孩子的心
理排斥，必然事與愿違。
②我們必須承認(rèn)人們的生活和受教育的條件，以及孩子生理、心理的發(fā)
展水平是不平衡的，因而人們的主觀努力也表現(xiàn)為有限性和一定的有效性。
不承認(rèn)客觀條件的差異性，不承認(rèn)主觀能動(dòng)的有限性，而是一味苛求自己，
苛求子女，殫精竭慮為難以實(shí)現(xiàn)的奢望去努力，對(duì)孩子的進(jìn)步和身心健康都
是十分有害的，因?yàn)檫@種超出兒童主觀能動(dòng)范圍的要求和教育行為，不但會(huì)
給他們?cè)斐沙林氐木窈蛯W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們喪失對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，厭倦學(xué)
習(xí)生活，而且還會(huì)剝奪他們本應(yīng)有的文娛生活和生活樂(lè)趣，大量侵占他們的
休息時(shí)間，使他們長(zhǎng)期處于超負(fù)荷生活狀態(tài)，影響其身心發(fā)育，損害他們的
健康。勞而無(wú)功，知其不可而為之。反倒使孩子在看不到成功希望的艱途中
爬行，這奢望與苛求實(shí)在應(yīng)受所有家長(zhǎng)的大力撻伐。
③對(duì)孩子抱有奢望并苛求孩子去拚搏的家長(zhǎng)大多對(duì)人才觀和成才觀抱有
偏見(jiàn)。
一些家長(zhǎng)認(rèn)為，如果我獲得過(guò)良好的中等教育和高等教育，我完全可以
成為國(guó)際知名的學(xué)者或社會(huì)活動(dòng)家，而我現(xiàn)在只不過(guò)是一個(gè)經(jīng)理、廠長(zhǎng)或者
工人。這種假設(shè)當(dāng)然是有道理的，但是有杰出人才，就會(huì)有高級(jí)人才、一般
人才之分，誰(shuí)也不能否認(rèn)時(shí)傳祥、雷鋒、焦裕祿不是人才，準(zhǔn)也不能否認(rèn)經(jīng)
理、廠長(zhǎng)，有成就的工程師、中小學(xué)教員、工人不是人才。全國(guó)每年應(yīng)屆高
中畢業(yè)生只有4％左右能夠進(jìn)入高校深造，這4％左右的大學(xué)生中最終又只有
少數(shù)人能夠成為名聲顯赫的杰出人才，我們絕不能說(shuō)那98％左右的人都不是
人才。從自己的奢望出發(fā)苛求子女成為未來(lái)的杰出人才是社會(huì)人才結(jié)構(gòu)所不
允許的，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

在成才問(wèn)題上，抱有奢望和苛求的家長(zhǎng)也存在一定偏見(jiàn)。不少家長(zhǎng)苛求
小學(xué)生次次考試得雙百，以為不如此便不能打好成材的基礎(chǔ)；有的家長(zhǎng)認(rèn)為
不考入重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)并且不門門優(yōu)秀就難以成為杰出人才。
其實(shí)，這些看法都是片面的。誠(chéng)然，成才應(yīng)該以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，但全面發(fā)
展絕不等同于門門優(yōu)秀，實(shí)際上門門優(yōu)秀的人倒不一定能夠成為杰出人才。

我們熟知的愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、陳景潤(rùn)等在學(xué)生時(shí)代都不是門門出類拔革者，
而是平平者甚至是劣者。筆者曾有過(guò)一個(gè)學(xué)生，高中3 年拒絕交數(shù)學(xué)、物理
和化學(xué)作業(yè)而刻苦攻讀外語(yǔ)，但每次考試數(shù)、理、化3 科均在70 分左右，最
后以優(yōu)異成績(jī)考入北京大學(xué)英語(yǔ)系，第一次參加“托?！笨荚嚲鸵詽M分獲得
通過(guò)。綜上所述，只有在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分和自愿地發(fā)揮其特長(zhǎng)才可能
成才；違背子女志趣，苛求其成才，他們就很難成才。

奢望和苛求，這種堰苗助長(zhǎng)式的家庭教育，幾千年來(lái)不知摧殘了多少人，
造成了多少悲劇。而至今，還有數(shù)不清的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到這種教育正是束縛人
才發(fā)展的有害教育，仍在那里重蹈復(fù)轍，并呈現(xiàn)出日甚一日的趨勢(shì)，這不能
不令全社會(huì)深深憂慮。