教育獨(dú)生子女的藝術(shù)
目前，在大中城市，小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，初中生有半數(shù)以上是
獨(dú)生子女。八十年代以來，獨(dú)生子女教育問題，引起各方面的關(guān)注。有的人
過分估計(jì)了獨(dú)生子女的特殊性，尤其是在消極方面。似乎，一般的教育原則
和方法，對(duì)獨(dú)生子女不適用了。我們以為，傳統(tǒng)的教育原則和教育方法，家
庭教育的科學(xué)與藝術(shù)對(duì)獨(dú)生子女教育都是適用的。不應(yīng)當(dāng)過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)生子女
的某些弱點(diǎn)，獨(dú)生子女身上的弱點(diǎn)，主要是由家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式引起的。
這些弱點(diǎn)在有的長(zhǎng)子、長(zhǎng)女身上，或者末生孩子身上也可以明顯地看到。這
同樣是由家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式引起的。因?yàn)殚L(zhǎng)子長(zhǎng)女的家庭環(huán)境與獨(dú)生子
女的家庭環(huán)境，在幼年時(shí)期是相似的。而末生孩子往往受到父母更多的疼愛，
甚至是溺愛，在這一點(diǎn)上與獨(dú)生子女也有許多近似之處。人們比較普遍的看
法是，獨(dú)生子女在智力和生理發(fā)育方面比非獨(dú)生子女優(yōu)越，這是因?yàn)楠?dú)生子
女的家庭有較好的經(jīng)濟(jì)條件和心理環(huán)境。而在個(gè)性品格方面不如非獨(dú)生子
女，這是因?yàn)楠?dú)生子女的家長(zhǎng)對(duì)孩子往往過分保護(hù)，比較溺愛。顯然，如果
家長(zhǎng)頭腦清醒，教育子女比較明智，有意識(shí)地克服獨(dú)生子女教養(yǎng)中可能產(chǎn)生
的不良傾向，那么，獨(dú)生子女的身心發(fā)展，就會(huì)是令人滿意的。在各個(gè)方面
都不會(huì)比非獨(dú)生子女差。

所謂教育獨(dú)主子女的藝術(shù)，指的是依靠家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合的教育
網(wǎng)絡(luò)，綜合運(yùn)用各種有效的教育手段，使個(gè)別進(jìn)行的家庭教育與在集體中進(jìn)
行的學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，從而克服獨(dú)生子女教育中的不良傾向（自我中心、
任性、懦弱、懶惰、意志薄弱等不良心理和習(xí)氣）。

獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，使他從小失去了天然的“兒童社會(huì)”的生活體
驗(yàn)，不善于與同伴相處。他們既沒有與兄弟姐妹吵嘴打架鬧矛盾的經(jīng)驗(yàn)，也
沒有與兄弟姐妹在父母面前爭(zhēng)寵的心理體驗(yàn)。他們顯得更加單純，更加缺少
必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。他們習(xí)慣于一個(gè)人擺弄玩具，習(xí)慣于隨心所欲，想
干什么就干什么，習(xí)慣于別人服從他的意志，而自己決不愿意服從別人。他
們想玩別人的新玩具，但是自己的玩具卻不愿讓別人玩。針對(duì)這一特點(diǎn)，家
長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分利用兒童集體的教育功能。例如，幼兒園的老師在家長(zhǎng)的支持下
組織一個(gè)“我的玩具大家玩”的活動(dòng)，就很有教育意義。如果家長(zhǎng)擔(dān)心自己
家的玩具被別的孩子玩壞了，不舍得拿出來，或者只同意拿舊的玩具，對(duì)孩
子的教育必然產(chǎn)生不良影響，會(huì)強(qiáng)化孩子的自私觀念。有許多家長(zhǎng)把孩子應(yīng)
當(dāng)自己動(dòng)手做的事，全部包下來。什么都預(yù)備好了，孩子只需“衣來伸手，
飯來張口”，必然造成孩子好逸惡勞。有遠(yuǎn)見的家長(zhǎng)總是十分重視從小培養(yǎng)
孩子的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀念。鼓勵(lì)孩子去做那些力所能及的勞動(dòng)。有的幼兒
園老師組織孩子們比賽洗手帕或者洗菜，看誰洗得又干凈又快，又省水。家
長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極支持，事先要對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，事后要進(jìn)行總結(jié)，肯定孩子的努
力和進(jìn)步，要告訴孩子，只有平時(shí)多參加這種勞動(dòng)，比賽時(shí)才會(huì)有好成績(jī)。
家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明白，孩子的依賴心理是家長(zhǎng)的“包辦代替”造成的。小學(xué)生的家
長(zhǎng)接送孩子上學(xué)下學(xué)的事情是普遍的，但是，這樣做的結(jié)果，必然妨礙孩子
生活自理能力和獨(dú)立生活能力的養(yǎng)成，會(huì)滋長(zhǎng)孩子的依賴心理，甚至發(fā)展成
為“幼稚病”，延緩了孩子的心理成熟和社會(huì)成熟。有一位小學(xué)校長(zhǎng)反映，
亞運(yùn)會(huì)期間，學(xué)校組織高年級(jí)學(xué)生到三環(huán)路邊的綠地參加義務(wù)勞動(dòng)——清掃
綠地雜物。許多家長(zhǎng)也跟著去了。一會(huì)兒遞上一瓶汽水，一會(huì)兒送來一支雪
糕?；蛘撸纱嘧尯⒆幼跇湎鲁藳?，家長(zhǎng)代替孩子勞動(dòng)。學(xué)校暑假組織高
年級(jí)學(xué)生過幾天夏令營(yíng)的集體生活，家長(zhǎng)要求跟著去。為的是給孩子洗臉洗
腳，夜間給孩子蓋被子。這種過分保護(hù)必然帶來諸多弊端——延緩了孩子的
社會(huì)化進(jìn)程，對(duì)孩子身心健康發(fā)展十分不利。

有這樣一位獨(dú)生子女的母親，為了培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣，在孩子2歲半
的時(shí)候，就規(guī)定孩子每天負(fù)責(zé)用刷子刷一遍四個(gè)椅子墊，并且每天檢查孩子
是否做了，若主動(dòng)做了，就表揚(yáng)幾句，若是沒有做，就要求他補(bǔ)做一次，并
囑咐他說：“明天可別再忘了”久而久之，孩子形成了習(xí)慣。每天起床后的
第一件事，就是用刷子去刷椅子墊。似乎，這是他的責(zé)任。孩子到了3歲，
就跟媽媽一起洗衣服，拿肥皂盒、送搓板，洗小手絹，都是他的事。5歲時(shí)，
就自己能洗背心和褲衩了。從初中三年級(jí)開始，全家的大件衣服、被里、床
單、窗簾，都是他負(fù)責(zé)洗。孩子5歲時(shí)，爸爸打水提一只大桶，他跟在后面
用小奶鍋端水。爸爸倒垃圾，也為他特制一個(gè)小垃圾箱，天天倒垃圾，孩子
上了初中，這兩項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)全由他包下來。孩子不但養(yǎng)成了勞動(dòng)的習(xí)慣，而
且強(qiáng)化了勞動(dòng)觀念。

這位家長(zhǎng)還十分明智地指導(dǎo)孩子與同齡人的交往，教會(huì)孩子處理好自己
與小伙伴之間矛盾的方法。在此基礎(chǔ)上，孩子形成了節(jié)儉、勤奮、友善、敬
愛父母、助人為樂、富于責(zé)任感和同情心等一系列優(yōu)良的品質(zhì)。在他身上完
全看不到獨(dú)生子女通常所表現(xiàn)的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。

兒童的社會(huì)化，是從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過程。脫離了一定的社會(huì)環(huán)
境，兒童的社會(huì)化就不可能實(shí)現(xiàn)。家庭是兒童接觸的第一個(gè)社會(huì)，父母是兒
童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的最初媒介。兒童社會(huì)是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化不可缺少的重要媒

介。獨(dú)生子女因缺少與同齡人的接觸，活動(dòng)范圍又受到家長(zhǎng)有意無意的限制，
影響了孩子獲得兒童社會(huì)的生活體驗(yàn)，在與同齡人的交往中，他們往往表現(xiàn)
為我行我素，不顧別人，不合群，或者表現(xiàn)為膽小怕事，縮手縮腳，笨手笨
腳。如果家長(zhǎng)有意識(shí)地創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)孩子大膽地進(jìn)入兒童社會(huì)去游戲、交
往和磨煉，許多缺點(diǎn)會(huì)自然而然地得到克服。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)記?。簝和瘡耐g人
交往中學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從家長(zhǎng)和成年人身上學(xué)到的東西要多。

孩子需要兒童社會(huì)的生活，需要有自己親愛的小伙伴，成年人是不能代
替的。對(duì)于孩子來說，沒有比不被同齡人接納，沒有或失去伙伴更痛苦的事
了。家長(zhǎng)完全不必?fù)?dān)心孩子們?cè)谝黄鹜嫠：陀螒驎r(shí)會(huì)發(fā)生沖突，即使孩子們
發(fā)生了沖突，家長(zhǎng)也不必介入，幫助解決。家長(zhǎng)更不要限制孩子的伙伴的年
齡。有的家長(zhǎng)擔(dān)心，孩子與年齡大的孩子玩，會(huì)受欺侮。與年齡小的孩子玩，
又會(huì)變得幼稚。這些顧慮完全是多余的。孩子與年齡大的孩子玩，可以從中
學(xué)到更多的東西，孩子與年齡小的伙伴玩，可以充當(dāng)保護(hù)者和指導(dǎo)
者的角色。這些都是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化不可缺少的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。兒童正是在
各種活動(dòng)中，在與不同年齡段的孩子的交往中，學(xué)習(xí)充當(dāng)一定的社會(huì)角色，
從而實(shí)現(xiàn)自己的心理成熟和社會(huì)成熟。