家校合作有效途徑的新思考

家庭、學(xué)校，作為孩子成長的兩個重要“搖籃”，對孩子的教育和成長發(fā)揮著舉足輕重的教育作用。關(guān)于學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科有一個簡潔而鮮明的觀點，那就是：“學(xué)校應(yīng)當領(lǐng)導(dǎo)家庭?！泵辣狈鹄镞_大學(xué)教授隆巴那也認為：“學(xué)校應(yīng)在家校合作中起‘主導(dǎo)’作用，學(xué)校應(yīng)吸引并組織家長參與其孩子的教育活動，給家長提供參與機會，對家庭教育進行指導(dǎo)?！庇纱丝梢?，學(xué)校作為從事教育的專門機構(gòu)，奠定了家校合作中的主導(dǎo)地位。如何開展好家庭教育指導(dǎo)活動，提高家校合作的有效性，提升家庭教育的水平，也就成了學(xué)校教育工作者必須面對的重要課題。

隨著“以人為本”育人理念的深入人心，學(xué)校和家長都認識到家校合作的積極作用，家長主動配合學(xué)校的意識增強了，學(xué)校也開始注重讓家長參與到學(xué)校的活動中來，很多學(xué)校還開辦了家長學(xué)校，總體趨勢在向好的方向發(fā)展。但是，我們也不得不承認，目前的家校合作還是存在著一定的認知誤區(qū)，很多學(xué)校還沒有建立起家教指導(dǎo)的有效管理機制，老師的家教指導(dǎo)能力還不是很強，家長的家庭教育素養(yǎng)亟待提高。身為一名家長學(xué)校的教師，在此，僅對家校合作有效途徑進行新的思考。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識學(xué)校教育與家庭教育的認知錯位，努力改善傳統(tǒng)單一學(xué)校教育不良局面。   

家庭教育是一切教育的起點和基礎(chǔ)，也是伴隨孩子終生的教育，家庭教育對孩子健全人格的塑造起著不可替代的作用。而學(xué)校教育只是孩子成長過程中某一個階段的教育，是為孩子健康成長作好服務(wù)的教育。而在現(xiàn)行的家校合作中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，出現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育功能的認知錯位。

很多家長都認為教育孩子是學(xué)校的事，自己所能起到的作用就是配合學(xué)校的教育，教育的主體始終都在學(xué)校那兒。因此，孩子上了幼兒園，或者是讀書以后，家長做得更多的是配合學(xué)校、配合老師做一些工作，很少或者根本不會主動參與到學(xué)校的教育中去，孩子的好壞優(yōu)否似乎都是學(xué)校和老師的責(zé)任。如果孩子出了什么問題，首先要問責(zé)的就是學(xué)校和老師。

學(xué)校和老師也都把家長擺在了從屬的地位，計劃、落實工作時也僅僅從學(xué)校的發(fā)展需要出發(fā)，即使是舉辦家長學(xué)校、召開家長會，或者是其他的與家長溝通的活動，也多是為了宣傳學(xué)校的工作，為了讓更多的家長支持和理解學(xué)校的工作，很少會從家長的教育需要去考慮。甚至有些學(xué)校會認為家長介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，主觀上形成對家校合作意義的抵觸和狹隘認識。

因此，在家校合作中無論是家長還是學(xué)校，都把學(xué)校教育擺在“重點關(guān)注”、“首要發(fā)展”的地位，而把家庭教育擺在了“輔助配合”、“次要考慮”地位，家校合作的教育實質(zhì)上就變成了學(xué)校的單一教育，對孩子的教育也就變成了以學(xué)校教育為中心的教育。    

現(xiàn)實中，經(jīng)常會有育人惡性事件的發(fā)生，我們從中可以清醒地看到，很多都是因為家庭教育的缺失而造成的。為了促進孩子的健康成長，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，努力改善傳統(tǒng)單一學(xué)校教育不良局面，需要為家庭教育正名，讓其回到教育甲方的地位，要讓家庭教育發(fā)揮出應(yīng)有的教育功效。

二、以家為本，建立有效的家校合作機制，形成學(xué)校教育與家庭教育并舉并重的新格局。

家庭相對于學(xué)校來說，其廣域性、復(fù)雜性和多端性尤為紛繁復(fù)雜。每個家庭都有自己的特色，家庭的構(gòu)成不同、經(jīng)濟狀況不同、所處環(huán)境不同。家長受教育程度不同、職業(yè)不同、家風(fēng)、教育氛圍不同等等，要提高家校合作的有效性，需要我們從“每一個家庭出發(fā)”，開展“以家為本”的家校合作指導(dǎo)探索。
“以家為本”的家校合作，就是要以家庭為中心，其形式和層次依據(jù)每個家庭特性需要而定，因家而異，是要求學(xué)校指向家庭的，能夠為家庭教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的。只有建立一套有效的家校合作機制，才能形成學(xué)校教育與家庭教育并舉并重的新格局。

很多學(xué)校都在家校合作上進行了積極的探索，一些地區(qū)和學(xué)校也已經(jīng)有了值得借鑒的經(jīng)驗，可是，并不是所有的努力和嘗試都有良好的效果，分析起來，主要是因為沒有在管理機制上創(chuàng)新，因此，管理效能就沒有太大的改觀。

“家長委員會”是很多學(xué)校都有的家校合作的組織機構(gòu)，其成員也多是當?shù)匾恍┯杏绊懥Φ募议L，他們的主要職責(zé)就是發(fā)揮他們的影響力為學(xué)校發(fā)展獻計出力。并且以協(xié)調(diào)家校關(guān)系為主，促進家校與家長間的相互了解和交流，解決矛盾，促進學(xué)校工作的順利進行。其主要服務(wù)對象不是家長，而是學(xué)校。故此，雖然校校都有家長委員會，卻是一種“以校為本”的具體體現(xiàn)，卻對家校合作的有效性起不到太大的作用。

為了提高家校合作的有效性，我們就需要打破陳規(guī)，創(chuàng)新機制，建立起一種“以家為本”的管理機制，只有這樣，才能從根本上提高家校合作的有效性。

在這方面，上海市閔行區(qū)在全國率先拿出了先進的經(jīng)驗。他們建立起“四級聯(lián)動”的家庭教育指導(dǎo)委員會，即校級、年級、班級、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)委員會，不僅從體制上解決了長期家庭教育與學(xué)校教育不能有機結(jié)合的問題，也最大限度地把家庭教育責(zé)任和任務(wù)還給了廣大家長，并通過一些家庭教育素養(yǎng)高的家長的帶動和輔導(dǎo)，使更多的家長承擔起了家庭教育的責(zé)任和義務(wù)。

雖然，只是把“家長委員會”轉(zhuǎn)為了“家庭教育指導(dǎo)委員會”，參與者依然還是家長代表，但是，他們的工作內(nèi)容和服務(wù)對象卻是截然不同的。前者是學(xué)校教育的的代言人，體現(xiàn)的是“以校為本”的理念；后者是家庭教育的引領(lǐng)者，體現(xiàn)的是“以家為本”的管理思想。只有樹立“以家為本”的管理思想，才能建立起有效的家校合作機制，也才能形成學(xué)校教育與家庭教育并舉并重的新格局。

三、借力而行，開發(fā)利用優(yōu)秀的教育資源，建立起“大面積普及與專業(yè)化培訓(xùn)”相結(jié)合的培訓(xùn)機制。

當今的時代是信息的時代，可以開發(fā)利用的優(yōu)秀資源是極其豐富的?！爸钦弋斀枇Χ小?，只要開通網(wǎng)絡(luò)，我們就能夠找尋到自己需要的內(nèi)容豐富的聲像及圖文資料。

轉(zhuǎn)變了觀念后的家校合作，更需要我們的學(xué)校和老師要走在時代的最前列。要按照教育規(guī)律推進具有現(xiàn)代意義的家庭教育指導(dǎo)，促進具有現(xiàn)代意義的家校結(jié)合，真正做到學(xué)校教育和家庭教育并舉并重的同時，實現(xiàn)在育人的高位上形成合力，學(xué)校要承擔起領(lǐng)導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。

我們老師本身就是在育人，教書育人應(yīng)該成為一體，育人是天職。我們不僅需要自己提升育人素養(yǎng)，還要引領(lǐng)更多的家長了解現(xiàn)代家庭教育知識。 

目前，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放和便捷，選用一些家庭教育課程資源來完成對家長的“大面積普及”和對教師的“專業(yè)化培訓(xùn)”，從一些先行開展的家庭教育實驗區(qū)的實踐證明，即使沒有經(jīng)費支撐，大面積提升家長自身的家庭教育素養(yǎng)也是完全可能的。

以“中華家庭教育網(wǎng)”的資源為例，既有知名的家庭教育專家與家長交流的視頻、文字講座，也有為家長開放的80學(xué)時的網(wǎng)上免費課堂，還有很多家庭教育指導(dǎo)師、教師的優(yōu)秀家教指導(dǎo)案例，這些優(yōu)秀資源均是免費開放的。學(xué)校應(yīng)該做到的就是把這些資源介紹給家長，并對他們的學(xué)習(xí)困惑給以一定的指導(dǎo)，有了這些資源，學(xué)校就可以實現(xiàn)經(jīng)濟實用的家庭教育知識普及了。

同樣，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，僅“中華家庭教育網(wǎng)”就開設(shè)了六個學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)教程，在一年的培訓(xùn)里，參加培訓(xùn)的教師不僅可以隨時向家庭教育專家咨詢，還可以通過“呱呱課堂”，與全國的同行進行零壁壘的交流。

除此之外，還有“家庭教育中、高級教師”、“中華家庭教育志愿者”專項培訓(xùn)課程，那些有志于家庭教育指導(dǎo)工作的老師和家長均可以自主參加這些專項學(xué)習(xí)。

在信息時代的當下，如果我們能善于利用那些可利用的優(yōu)秀資源來改善我們的家校合作，家校合作過程中的一些瓶頸問題也會有所突破。依托網(wǎng)絡(luò)，建立起的“大面積普及與專業(yè)化培訓(xùn)”相結(jié)合的培訓(xùn)機制，也一定會給家校合作帶來新的生機。

四、項目驅(qū)動，解決家校合作中的瓶頸問題，提升家庭教育研究工作的原創(chuàng)力。

家庭教育于學(xué)校教育的結(jié)合是一項系統(tǒng)工程，在實際工作中也會有多種多樣的問題產(chǎn)生，因此，實際工作者必須有一種研究的精神，而且還需要采用“項目驅(qū)動、科研先行”的行動研究，去獲得新的突破和不斷的改善。

一些先進的經(jīng)驗告訴我們，要想實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的并舉并重，就要把研究的重點放到增強家庭教育科研原創(chuàng)力的微觀上。也就是要把調(diào)動家庭教育指導(dǎo)工作者的自我反思和自覺成長的主動性放在首位。家庭教育與學(xué)校教育形成合力的直接受益者是孩子，只有家庭教育和學(xué)校教育的并舉并重才能才能給孩子們帶來身心和學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，也才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。發(fā)揮學(xué)校組織與教育優(yōu)勢，盡快提高家長家庭教育素質(zhì)，既是學(xué)校的份內(nèi)工作，也是教育改革發(fā)展的需要。“思路決定出路”，只要我們肯努力，只要我們肯探索，勢必能探索到家校合作的有效途徑。