小學(xué)生的語言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我（作者系暢銷書《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉）現(xiàn)在就借用他們的話語模式，給家長們談一下小 學(xué)生課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。請(qǐng)?jiān)试S我以孩子的口吻，簡單地把前一種稱為“好閱讀”，后一種稱為“壞閱讀”。

　　好閱讀盡量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語

　　這一點(diǎn)是針對(duì)在孩子還不識(shí)字、由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。

　　家長在給孩子講故事時(shí)，擔(dān)心孩子聽不懂，就盡量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語 言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書，從你給他買了有文字說明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。

　　好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀

　　在課外閱讀上，一些家長犯的最無聊的一個(gè)錯(cuò)誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對(duì)的。衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進(jìn)。

　　速度是閱讀能力非常重要的一個(gè)方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達(dá)到“一目十行”的最好。一目十行是個(gè)比喻，指人的閱讀已達(dá)到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴(kuò)展到幾行。

　　閱讀必須達(dá)到一種半自動(dòng)化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會(huì)阻礙這種半自動(dòng)化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。

　　人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來，且不可能用某種訓(xùn)練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。兒 童在這方面進(jìn)步驚人，一個(gè)酷愛讀書的小學(xué)生，他的閱讀速度很快就會(huì)形成，且由于他們?cè)陂喿x中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過那些同樣 酷愛讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。

　　好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少

　　許多家長在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。當(dāng)兒童面對(duì)一本書時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上， 而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，他就不會(huì)想再去讀書。破壞興趣，就是在扼殺閱讀。應(yīng)該讓兒童感覺到閱讀是 件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項(xiàng)活動(dòng)。

　　事實(shí)是，家長越少對(duì)兒童提出不適當(dāng)?shù)挠洃浥c背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識(shí)越多。蘇霍姆林斯基對(duì)此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握的知識(shí)的數(shù) 量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩，如果跟書籍的精神交往對(duì)人是一種樂趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)”。