第五招：閱圖漫步
　　在大聲為孩子讀書(shū)的活動(dòng)中，有一項(xiàng)非常重要也非常有趣的步驟—閱圖漫步。閱圖漫步，就是輕松自然地引導(dǎo)、陪伴孩子，翻看圖書(shū)里的圖畫(huà)或插圖。這種閱讀方式應(yīng)該是非常閑適的，就像在畫(huà)中怡然自得地漫步。
　　閱圖漫步可以穿插在大聲讀的全過(guò)程，也可以單獨(dú)進(jìn)行。這種活動(dòng)適用于圖畫(huà)書(shū)或有插圖的書(shū)。優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)往往有很好的圖畫(huà)敘事能力，孩子甚至可以從圖畫(huà)中“讀”出一個(gè)完整的故事來(lái)。
　　在正式為孩子大聲讀之前，最好先進(jìn)行閱圖漫步。在這個(gè)階段進(jìn)行的漫步類似一種預(yù)演活動(dòng)。比如，指著封面問(wèn)孩子，“猜猜看，這個(gè)小豬為什么叫唏哩呼嚕？”然后隨意翻看書(shū)里的插圖，“瞧瞧，唏哩呼嚕的褲子怎么掉下來(lái)了？”“不好，大灰狼來(lái)了！”等等。經(jīng)過(guò)這樣的熱身，孩子的注意力就被吸引過(guò)來(lái)了，對(duì)書(shū)里的故事充滿好奇心。
　　在大聲讀的過(guò)程中，最好能讓孩子同時(shí)看到圖畫(huà)。大人往往根據(jù)文字來(lái)讀、講故事，而孩子卻是從圖畫(huà)中讀出自己的故事來(lái)。有經(jīng)驗(yàn)的大人都知道，孩子對(duì)于圖畫(huà)的細(xì)節(jié)有令人驚嘆的“火眼金睛”，他們常常會(huì)讀出與文字不同的故事來(lái)。
　　在大聲讀完后，可以和孩子一起，也可以讓孩子自己，再次漫步畫(huà)中，重新回味。孩子那未受羈絆的想像力，能填補(bǔ)文字和圖畫(huà)都無(wú)法描述的空白。
　　孩子如果興致高，會(huì)自己一邊拿著圖畫(huà)一邊講故事。千萬(wàn)別要求孩子的故事“忠實(shí)于原著”，大人更應(yīng)該細(xì)心傾聽(tīng)孩子自己的故事。
　　在親子共讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，孩子一邊通過(guò)圖畫(huà)在看故事，一邊聽(tīng)著大人的聲音，有背景的描述、動(dòng)作的描述，還有人物的對(duì)話。我們想象一下，這與觀賞一出戲劇的效果多么相似呀。所不同的是，讀書(shū)時(shí)孩子可以自己來(lái)翻頁(yè)，用自己的手來(lái)拉開(kāi)每一場(chǎng)戲的劇幕。這是何等迷人的事情呀！
　　

第六招：表演性的大聲讀
　　在為孩子大聲讀書(shū)的活動(dòng)中，如果更多加入表演的成分，會(huì)讓整個(gè)過(guò)程變得很開(kāi)心，而且達(dá)到很好的效果。
　　絕大多數(shù)大人并沒(méi)有接受過(guò)表演或?qū)I(yè)朗讀的訓(xùn)練，再加上平時(shí)工作之余比較疲憊，往往會(huì)選擇很直白地為孩子讀書(shū)。這樣做不是不好，只是還不夠“瘋”，不足以感染孩子而讓孩子迷上閱讀活動(dòng)。孩子天性喜動(dòng)，好夸張，喜歡把什么事都當(dāng)真。表演性的讀書(shū)，正是要利用孩子這種可愛(ài)的天性，把他引入到知識(shí)的殿堂中來(lái)。
　　大人絕不用擔(dān)心自己的表演能力，孩子是世界上最寬容的聽(tīng)眾，他不但會(huì)原諒你表演的“拙劣”，而且還會(huì)對(duì)你的努力報(bào)以最真誠(chéng)的喝彩。為自己的孩子表演是一種莫大的享受。
　　最簡(jiǎn)單的表演是富有感情色彩、節(jié)奏調(diào)整適當(dāng)?shù)睦首x。為了做得更好，一般應(yīng)該事先預(yù)習(xí)一下素材，至少在有對(duì)話的地方要能分清哪一句話是誰(shuí)說(shuō)的。對(duì)話太多、說(shuō)話的角色太多的書(shū)一般不適合大聲讀，可以盡量避免選這種讀物。主人公形象特別可愛(ài)、性格鮮明、語(yǔ)言特征明顯的故事，是特別適合大聲讀的故事。
　　最有趣的表演是吸引孩子來(lái)參與的分角色演，可以根據(jù)孩子的能力選擇適合的故事。對(duì)于小小孩，可以更多分派一些動(dòng)作和簡(jiǎn)單的發(fā)音。在一次電視故事會(huì)上，一位大人帶著一個(gè)年僅兩歲的小孩表演《烏龜飛上天》的故事，孩子大部分時(shí)間就是學(xué)烏龜爬，臺(tái)詞只有兩句：“你是誰(shuí)呀？”和“你帶我上天玩，好嗎？”整個(gè)故事表演得妙趣橫生。孩子非常愿意成為故事的一部分，如果能有機(jī)會(huì)投入其中，他們會(huì)樂(lè)此不疲。
　　
第七招：重視孩子的每一個(gè)問(wèn)題
　　孩子對(duì)世界充滿了好奇，他們似乎有千萬(wàn)個(gè)“為什么”。在親子共讀的活動(dòng)中，孩子往往會(huì)提出許多的問(wèn)題，這是非常重要的交流機(jī)會(huì)，大人可不要忽視。與孩子一起共讀的目的就是要一起來(lái)分享，分享快樂(lè)，也分享困惑。孩子的思維方式與大人的不同，所以在大人看來(lái)他們的問(wèn)題經(jīng)常是古靈精怪，甚至有些莫名其妙。大人如果對(duì)這樣的問(wèn)題一笑置之，或強(qiáng)言制止，那么就可能會(huì)失去很好的機(jī)會(huì)。
　　孩子在閱讀中提問(wèn)，大致有這樣一些情形：對(duì)書(shū)中的語(yǔ)言不明白；對(duì)故事中的事件因果關(guān)聯(lián)不明白；對(duì)故事中人物的關(guān)系不明白；對(duì)故事情節(jié)的處理不理解或不贊同；強(qiáng)烈地喜歡故事或故事中的人物；強(qiáng)烈地厭惡故事或故事中的人物；從故事中引發(fā)的聯(lián)想；故事與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；看似無(wú)意義的問(wèn)題；帶有一定干擾目的的問(wèn)題；等等。
　　大人有時(shí)會(huì)在孩子的問(wèn)題面前措手不及，主要是因?yàn)椴惶斫夂⒆犹釂?wèn)的方式。有時(shí)他們看上去在提問(wèn)，實(shí)際上只需要大人來(lái)認(rèn)可。但在很多情形下，他們會(huì)用非提問(wèn)的方式做判斷，比如說(shuō)“孫悟空是真的，唐僧不是真的”，這種說(shuō)法顯示他們對(duì)故事人物關(guān)系和情節(jié)處理不認(rèn)同，但又說(shuō)不清問(wèn)題在哪里。所以大人在孩子的問(wèn)題面前需要特別多一分耐心，盡量理解孩子的思路，把他們真正的問(wèn)題引導(dǎo)出來(lái)。實(shí)際上，當(dāng)那些背后的問(wèn)題被引導(dǎo)出來(lái)后，你甚至不需要回答，問(wèn)題已經(jīng)解決了大半。
　　小孩子往往不大容易區(qū)分虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的事件，往往從虛構(gòu)故事中聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活并進(jìn)行比較。比如有孩子問(wèn)：“白雪公主的后媽那么壞，她爸爸到哪兒去啦？”大人通常覺(jué)得故事就是故事，但孩子卻不這么認(rèn)為。如果大人擅加引導(dǎo)，可以讓孩子獲得很豐富的體驗(yàn)。

第八招：聊聊書(shū)里的趣事
　　在與孩子一起讀完書(shū)后，許多大人喜歡向孩子提問(wèn)或要求孩子復(fù)述故事。這樣的做法主要是想考察孩子是否理解了故事、是否記住了故事。這的確是一種方法，但未必是最好的方法。不少孩子對(duì)這樣的考察感到不耐煩，而他們的反應(yīng)又令大人不滿意。有的孩子甚至漸漸對(duì)共讀活動(dòng)感到厭煩。
　　2002年獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的著名英國(guó)作家錢(qián)伯斯先生也是一位閱讀教育專家，以他為核心的一個(gè)教研小組在經(jīng)過(guò)30多年的研究后認(rèn)為，幫助孩子對(duì)閱讀素材理解的最佳辦法是“聊書(shū)”，為此他還寫(xiě)了一本專著《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》。
　　與孩子聊書(shū)通常也是從一些問(wèn)題開(kāi)始，但這些問(wèn)題并不是要考察他是否理解正確，而是引導(dǎo)他說(shuō)出自己的想法來(lái)。因此這種聊書(shū)應(yīng)當(dāng)是無(wú)壓力的、發(fā)散性的、結(jié)論開(kāi)放的。錢(qián)伯斯特別強(qiáng)調(diào)，與孩子聊書(shū)最好以“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”這樣輕松的用語(yǔ)開(kāi)始，而不要以“……是什么意思”這樣有點(diǎn)兒咄咄逼人的口吻開(kāi)始。
　　我們都曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷：與他人共同經(jīng)歷過(guò)某件事情后，共同參與者就這件事情有許多可以交流的話題，也更加容易在交流中獲得認(rèn)同。親子共讀中大人與孩子的關(guān)系就類似這種關(guān)系。我們的真正目的是幫助孩子理解，并從中獲得快樂(lè)。所以重要的不是讓孩子“答對(duì)”，重要的是通過(guò)交流使雙方獲得認(rèn)同，大人對(duì)虛構(gòu)故事與現(xiàn)實(shí)生活的理解也自然而然地傳導(dǎo)給孩子。
　　與孩子聊書(shū)的過(guò)程中，大人與孩子的關(guān)系是平等的。大人有豐富的社會(huì)閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自然在理解的深度上是孩子所不能及的。但是孩子天真率直，沒(méi)有那么多近乎成見(jiàn)的思維定勢(shì)，而且特別善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。在對(duì)故事的理解上，大人并不總比孩子高明。因此在聊書(shū)時(shí)，大人需要蹲下來(lái)，不要高高在上。
　　
第九招：鼓勵(lì)孩子的積極反應(yīng)
　　我們需要關(guān)注孩子在共讀之后的反應(yīng)，因?yàn)殚喿x不是讀完就完的事情。在一本書(shū)的整個(gè)閱讀過(guò)程中，閱讀反應(yīng)也是相當(dāng)重要的一部分，它是幫助孩子理解并引導(dǎo)孩子拓展閱讀的重要環(huán)節(jié)。
　　小小孩如果喜歡上一本書(shū)，最常見(jiàn)的反應(yīng)是“再來(lái)一遍”，他們喜歡大人反復(fù)讀。有的孩子會(huì)將某本書(shū)當(dāng)作有生命的朋友，吃飯、睡覺(jué)都帶在身邊，出去玩的時(shí)候還會(huì)說(shuō)一聲“拜拜，小熊維尼”。有的孩子，會(huì)把自己想像成書(shū)里的主人公，自編一些好玩的說(shuō)法。還有的孩子，會(huì)把玩具動(dòng)物排成隊(duì)，自己捧著書(shū)給它們“講故事”。這都是值得鼓勵(lì)的積極反應(yīng)。
　　稍大一點(diǎn)的孩子的花樣更多。他們有時(shí)會(huì)很樂(lè)意給其他人重述故事，不過(guò)經(jīng)常會(huì)有多處修改，甚至“篡改”得面目全非。他們也會(huì)很樂(lè)意為這本書(shū)畫(huà)一點(diǎn)什么，或做點(diǎn)手工，比如做個(gè)面具或道具。如果有其他的孩子在一起，他們也會(huì)很樂(lè)意來(lái)扮演故事里的角色，或者爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法。興致很高的時(shí)候，他們甚至?xí)跃幣c故事相關(guān)的兒歌呢?？傊笕诵枰肋@些都是對(duì)閱讀很有幫助的積極反應(yīng)，需要鼓勵(lì)和適時(shí)的引導(dǎo)。
　　如果有條件，大人也可以幫助孩子給書(shū)的作者寫(xiě)封信、發(fā)個(gè)Email，或者模仿孩子喜歡的書(shū)，一起動(dòng)手來(lái)做一本好玩的自制書(shū)。還有，可能是最重要的，最好抽時(shí)間與孩子聊一聊。

第十招：鼓勵(lì)孩子自主閱讀　

　 閱讀是一種技能，掌握任何一種技能都需要練習(xí)。在親子共讀中，除了大人為孩子大聲讀外，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子自主閱讀。如果與學(xué)習(xí)開(kāi)車相比較，孩子在大聲讀的活動(dòng)中是看大人開(kāi)車，而在自主閱讀的活動(dòng)中是自己開(kāi)車。
　　從什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)孩子的自主閱讀習(xí)慣？大概從孩子能有手抓住卡片時(shí)就可以開(kāi)始了。這里可能有個(gè)概念問(wèn)題，許多人認(rèn)為自主閱讀必須是要在識(shí)字量達(dá)到足夠多以后，他們不認(rèn)為看著圖畫(huà)的閱讀也能算是閱讀。但是你只要細(xì)致觀察一下拿著卡片琢磨的嬰兒，還有一頁(yè)一頁(yè)翻著圖畫(huà)書(shū)念念有詞的幼兒，你就會(huì)知道他們的專注程度一點(diǎn)不亞于捧著文字書(shū)閱讀的大人。
　　對(duì)于嬰幼兒而言，自主閱讀的培養(yǎng)主要是注意力和習(xí)慣的培養(yǎng)，而從閱讀對(duì)象中獲取意義的交互作用，將隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步加深。實(shí)際上完全不識(shí)字的幼兒，翻著讀過(guò)多遍的圖畫(huà)書(shū)，也能相當(dāng)準(zhǔn)確地一邊翻書(shū)一邊“朗讀”，他們完全理解了那本書(shū)，只是暫時(shí)還不能區(qū)分字與字之間的關(guān)系。
　　不過(guò)培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣，切忌操之過(guò)急。擅長(zhǎng)教孩子認(rèn)字的家長(zhǎng)往往會(huì)更為心急，但實(shí)際上，識(shí)字多少與自主閱讀的習(xí)慣之間沒(méi)有當(dāng)然的關(guān)系。孩子養(yǎng)成這種習(xí)慣主要靠對(duì)大人的模仿。大人要做的事情是努力營(yíng)造適合的環(huán)境，并且為孩子做好日常的表率。而當(dāng)孩子表現(xiàn)出自主閱讀的愿望，大人要熱情地鼓勵(lì)并給予適時(shí)的引導(dǎo)。