在參與“認(rèn)知線”、“情感線”的研究中，在提升學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的實(shí)踐中，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到班主任工作“要把尊重概念變?yōu)樾袆?dòng)”的重要。班主任的工作目標(biāo)是對(duì)得起孩子，不辜負(fù)家長(zhǎng)，讓社會(huì)滿意?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙睦韺W(xué)家的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人至少存在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)等七項(xiàng)智能，它們?cè)诰唧w的人身上會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異，即每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，這方面“特短”的人，可能另一方面“特長(zhǎng)”。因此，班主任在工作中要尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，在心中要把握好七個(gè)不等式。
　　
　　1、“培養(yǎng)人才”不等于“培養(yǎng)人”。
　　
　　班主任工作以“以德育人”作為工作主線，教育學(xué)生以“利己不損人”為做人的底線?！叭瞬?，必須先學(xué)會(huì)做人，才能真正成才”，從官員腐敗到高科技做案（包括越級(jí)投訴、丑化學(xué)校等）都是重知輕德的惡果，有才無德之人對(duì)社會(huì)的破壞力更大。班主任應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人放在首位，踐行“教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，首先要讓學(xué)生體會(huì)到愛，從而懂得愛”。素質(zhì)教育是完成國家意志的工程。班主任要始終立足在國際層面，為國育人，以德育人，教書育人。一名班主任能影響學(xué)生的一生，一名優(yōu)秀的班主任能改變學(xué)生的命運(yùn)。
　　
　　2、“倒數(shù)第一”不等于“最差”。
　　
　　作為教師，別把差生掛在嘴上，要樹立“沒有差生，只有差異”的教育理念。在教育教學(xué)中，要時(shí)刻注意不能以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，以“進(jìn)步就是優(yōu)秀”的觀念對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處，放大自己的亮點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的位置，選準(zhǔn)自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的愛好，經(jīng)營自己的特長(zhǎng)。
　　
　　3、“調(diào)皮的孩子”不等于“壞孩子”。
　　
　　教育不需要早熟的果子，在提倡創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該尊重天真爛漫的孩子，他們不受舊思想、舊觀念的束縛，常常會(huì)生出超凡脫俗的奇思妙想，我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽地去想象、創(chuàng)新、突破常規(guī)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，要看得慣那些有個(gè)性的孩子。乖孩子不等于好孩子。
　　
　　4、“師道尊嚴(yán)”不等于“嚴(yán)遵師道”。
　　
　　“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”?！皫煹雷饑?yán)”成為某些教師把學(xué)生當(dāng)成自己任意擺布的物件的依據(jù)，教育活動(dòng)完全是教師說了算的專制強(qiáng)權(quán)。這種你不想學(xué)，我逼你學(xué)；我讓學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)的強(qiáng)制性教育嚴(yán)重地壓抑、束縛了學(xué)生個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展。其結(jié)果是學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)被動(dòng)，逆反心理強(qiáng)烈，逃學(xué)和體罰現(xiàn)象屢禁不止。教育家陶行知先生在幾十年前就提出“六大解放”：“解放大腦”讓學(xué)生思維；“解放雙手”讓學(xué)生動(dòng)手；“解放眼睛”讓學(xué)生觀察；“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言；“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由；“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)。
　　
　　5、“特點(diǎn)”不等于“缺點(diǎn)”。
　　
　　青少年正處于生理和心理發(fā)育時(shí)期，他們的自尊心、好奇心、獨(dú)立意識(shí)、模仿能力以及積極向上的愿望都較強(qiáng)。只是他們涉世未深，辨別是非能力、自理、自立、自控能力相對(duì)較差，在他們身上會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的“特點(diǎn)”是正常的。別把學(xué)生的特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)，也不要揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放。
　　
　　6、“懲罰”不等于“體罰”。
　　
　　懲罰是嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度。嚴(yán)中有慈、嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有情、嚴(yán)中有啟的一種以警戒為特征的批評(píng)教育手段，而體罰是以強(qiáng)制性、傷害性、私憤性為特征的對(duì)學(xué)生身心施加的暴力或非暴力的違法行為。二者的動(dòng)機(jī)、性質(zhì)、手段和效果不同。沒有規(guī)矩，不成方圓。教師應(yīng)該依法執(zhí)教，應(yīng)該尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的身心健康。絕不能以體罰學(xué)生代替懲罰學(xué)生，混淆二者的本質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致自食違法惡果。
　　
　　7、“寄語”不等于“評(píng)語”。
　　
　　“寄語”是激勵(lì)的手段，可多可少，一般為百分之百鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)?！霸u(píng)語”是全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，哪怕是百分之九十八欣賞加百分之二的批評(píng)，無不體現(xiàn)著教育理念的更新、師生角色的轉(zhuǎn)變和教師的愛。班主任在平日學(xué)生管理中要多“寄語學(xué)生”，在學(xué)期末要撰寫百字以上的“個(gè)性化評(píng)語”。