國外作文訓練的幾種策略

1．設命題框框，讓學生自由選題、自由發(fā)揮、自由作文。如何才能使學生都能寫出自己想寫的東西，這是知道小學生作文“最關鍵”的一步，也是小學作文的第一步。先解決他們可寫、喜寫、會寫的問題，以后達到寫好命題作文的地步也就不是一件難事了。

    2． 利用多種途徑，豐富學生生活體驗，調動他們作文的積極性。組織少年兒童游戲活動，到大自然中去，能增加他們直接的生活體驗；而聽故事、觀看戲劇表演、閱讀 書刊報紙等。則能增加他們間接的生活體驗。學生們對這些吸收后，會在作文中反映出來，他們的這些生活體驗越廣闊、越豐富．對作文的幫助也越大；不僅可以解 決作文材料的E乏，而且也使創(chuàng)造性發(fā)揮的余地增大。

    3． 堅持先說后寫、說寫結合、先讀后寫、讀寫結合。不少國家的作文訓練，均堅持從口述到寫作，視口頭作文為書面寫作的必經階段。在練習形式上，可以是個體先口 述后寫作，也可以由群體或小組先議論，然后個體寫作。先讀后寫，讀寫結合，在作文訓練過程中也是至為重要的一環(huán)。學生為文，需要從閱讀中汲取思想營養(yǎng)、語 言材料和作文構思過程中各式各樣的范例，沒有這些，學生作文將寸步難行。國外教學中一方面緊扣課堂教材進行讀、寫有機結合;另一方面，經常組織學生或鼓勵學生課外閱讀，并注意發(fā)掘學生中讀了用得好的事例，及時表揚，擴大影響。

    4． 堅持作文后再指導。國外作文訓練，不僅重視成文前指導、更注重作文后的再指導。作文后的再指導，對師生雙方來說，都是十分具體的。指導者有的放矢，被指導 者不致盲無頭緒。而且在指導中可以及時溝通交流。作文后再指導，一忌零零碎碎，應以整體指導為宜；二忌挑剔，過多否定，打擊學生自信心。

    5．加強小伙伴間相互交流、及時反饋。教改實踐表明，教師適時組織集體(或小組)討論交流，能激活學生大腦潛能,相互啟發(fā)，取長補短，每個學生所獲得信息量往往數倍于個體單向反饋。主要還在于使學生獲得思考能力的全面鍛煉。

    6． 讓學生對一篇作文重復寫幾遍，反復修改，并看重他們作品的價值。學生掌握某種形式的寫法，需要經過一個反復練習、由不會到會、由不自覺到比較自覺的過程。 反復修改十分必要。國外要求教師要看重學生每一篇作品的價值，并善于發(fā)現它們的獨到之處，哪怕是點點滴滴。教師這樣做，不但會促成學生認識到作文是一件很 有意義的事，而且還有可能成為學生“一生中起決定作用”的事件。

    7． 鼓勵學生不怕寫得不好、甚至寫出錯誤。積極地看待和歡迎學生作文中的“錯誤”，那么，它會告訴教師：學生已知什么，不知什么；會了什么，不會什么；需要學 習什么、訓練什么等。作為教師，要用分析的方法，從中了解緣由，并及時給學生以啟發(fā)，讓他們獲得克服一個缺點錯誤便前進一大步的“長智”喜說。