編者按：本來，我們?cè)谂c孩子一起成長(zhǎng)過程中，應(yīng)該把愛與教育孩子統(tǒng)一為一體。然而，現(xiàn)在不知有多少父母卻由于種種原因，把愛和教育孩子割裂開來。其中一個(gè)重要的原因是受錯(cuò)誤的或者說是片面的人才、成才觀的影響，對(duì)孩子更愛的不是孩子，而是孩子是否能在應(yīng)試教育體制下獲得高分……

資料來源sohu網(wǎng)、中華家庭教育網(wǎng)等網(wǎng)站

討論：父母更愛分?jǐn)?shù)還是更愛孩子

現(xiàn)象：我的分?jǐn)?shù)是家庭氣氛的“晴雨表”

    家長(zhǎng)太在意分?jǐn)?shù)，孩子成績(jī)卻一直平平，經(jīng)過老師做工作，家長(zhǎng)不再死盯著分?jǐn)?shù)，孩子的成績(jī)反而長(zhǎng)期保持年級(jí)第一。    

    在江漢教師支教援教座談會(huì)上，被下派到蔡甸區(qū)大集中學(xué)的詹新生老師回憶起這段經(jīng)歷時(shí)提醒家長(zhǎng)，不要太在意分?jǐn)?shù)，給孩子一 個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    詹新生是75中的數(shù)學(xué)老師，去年到大集中學(xué)支教。一次偶然的機(jī)會(huì)，他發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在作文里寫道：“我的分?jǐn)?shù)，是家庭氣氛的晴雨表。不管大考小考，只要分?jǐn)?shù)不理想，家里的氣氛一定也跟著很沉悶。”

    詹新生發(fā)現(xiàn)，這孩子成績(jī)并不差，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也很端正。但家長(zhǎng)過于看重分?jǐn)?shù)，給孩子的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，考試時(shí)患得患失，影響發(fā)揮。

孩子的心聲：分?jǐn)?shù)就是愛嗎？

    我對(duì)爸爸、媽媽給我的愛有了偏見。

    以前，我總幼稚的認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)懷是無微不至的，可是現(xiàn)在，我發(fā)覺父母對(duì)我好壞完全是被另一種力量控制著——分?jǐn)?shù)。

    在家長(zhǎng)眼里，分?jǐn)?shù)比任何東西都寶貴。當(dāng)我考試取得好成績(jī)時(shí)，爸爸、媽媽喜笑顏開；當(dāng)我考試成績(jī)不好時(shí)，我則成了你攻擊的對(duì)象。 

    還記得一次，我考試得了第一名，父母高興極了，見人就夸，逢人就講，那神態(tài)就像是家里出了個(gè)“小神童”，以我也特別優(yōu)待。給了我20元錢做為獎(jiǎng)勵(lì)，我心里喜滋滋的。但是好景不長(zhǎng)，下一次的考試，因?yàn)轳R虎，出了很多錯(cuò)，所以成績(jī)不好，回家后，爸爸、媽媽那冷漠的態(tài)度讓我從內(nèi)心害怕。爸爸訓(xùn)斥，媽媽的數(shù)落使讓我無地自容。

    爸爸、媽媽你們?yōu)槭裁窗逊謹(jǐn)?shù)看的那么重要？分?jǐn)?shù)，是我們之間一條不可逾越的鴻溝，這休鴻溝無法填補(bǔ)，因?yàn)樗呀?jīng)該在我的心上，可憐天下“兒女”心?。≡u(píng)語(yǔ)：我希望你的父母看到后，帶給他們的是無盡的思索，要正確對(duì)待孩子的這些心里話，作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)如何施愛，就是要知道他們的想法,才有地癥下藥，不是嗎？這條“鴻溝”是可以填補(bǔ)的，這就需要你們多給他一些關(guān)愛，多給他一些鼓勵(lì)?。ㄏ恼Z(yǔ)）

孩子的心聲：我渴望從分?jǐn)?shù)中跳出來

    分?jǐn)?shù)對(duì)別人來說，也許只是一扇門，走過就好了。但對(duì)我來說，分?jǐn)?shù)像一堵墻，把我和快樂隔開；分?jǐn)?shù)像一間牢房，把我囚在恐懼與不安當(dāng)中。

打罵對(duì)提高伢成績(jī)無效

        “家長(zhǎng)應(yīng)該理性看待孩子期中考試成績(jī)，著眼孩子‘人’的教育，而不是去死盯著分?jǐn)?shù)?！?nbsp;三眼橋小學(xué)李莉萍老師提醒即將知道孩子期中考試成績(jī)的家長(zhǎng)說。

　　9日，晨報(bào)“家長(zhǎng)學(xué)校”走入三眼橋小學(xué)，李莉萍老師就“如何理性看待期中考試”這一話題與家長(zhǎng)進(jìn)行了互動(dòng)交流。

　　根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，李莉萍覺得不少家長(zhǎng)在考試過后對(duì)孩子的成績(jī)過于關(guān)心，如果孩子成績(jī)不理想會(huì)以責(zé)備為主，或者表現(xiàn)出一種失望的態(tài)度，“很容易讓孩子喪失信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重的還會(huì)有厭學(xué)情緒”。

    


打罵是最壞的方式

　　 孩子考試成績(jī)不好，家長(zhǎng)不應(yīng)盲目責(zé)備甚至打罵。李莉萍說，以前就有孩子因?yàn)槌煽?jī)不理想而不敢回家，“打罵孩子對(duì)提高其成績(jī)一點(diǎn)幫助也沒有，反而會(huì)造成親子矛盾，形成溝通障礙”。

　　其實(shí)每個(gè)孩子都渴望上進(jìn)，對(duì)優(yōu)秀的向往跟家長(zhǎng)們的心情一樣，自己沒有考好心情本來就很沮喪，這時(shí)家長(zhǎng)更應(yīng)該理解孩子的心情。

　　如果孩子沒有主動(dòng)分析自己考試失敗的原因，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子分析，家長(zhǎng)可說：“我們來分析總結(jié)一下，看看問題出在哪里？”找到?jīng)]考好的原因后，家長(zhǎng)還可跟孩子一起商量解決問題的對(duì)策，比如一起擬訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，補(bǔ)上知識(shí)漏洞，爭(zhēng)取此次考試出現(xiàn)的錯(cuò)誤以后不再犯。

　　在幫孩子擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，一定要符合孩子實(shí)際，如果是一個(gè)根本無法完成的計(jì)劃或者目標(biāo)，會(huì)打擊孩子學(xué)習(xí)的興趣。

    


獎(jiǎng)勵(lì)也得有分寸

　　 有些家長(zhǎng)看見孩子考得好，為了獎(jiǎng)勵(lì)，孩子要什么就買什么?！斑@樣也欠妥”，李莉萍說，不反對(duì)家長(zhǎng)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子，但一定要有分寸。如果孩子每次考得好就能馬上得到禮物，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)扭曲孩子學(xué)習(xí)的目的，一旦有一天他沒有自己想要的東西了，或者父母無法滿足他的要求了，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。

　　家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)孩子應(yīng)分階段進(jìn)行，應(yīng)引導(dǎo)孩子通過不斷的努力，取得了一系列的成功后，再來獎(jiǎng)勵(lì)孩子。

　　獎(jiǎng)勵(lì)孩子的物品也不能是“孩子要什么就買什么”。獎(jiǎng)品要是孩子所必需的，最好是跟學(xué)習(xí)有關(guān)的物品，如一本好書。

家長(zhǎng)對(duì)孩子是獎(jiǎng)是罰全看考分

          考得差，打一頓；考得好，親一下。小學(xué)生不解： 媽媽 你是愛我還是愛分?jǐn)?shù)？ 

        孩子考得差，回家要挨一頓打，還遭受洗碗、掃地等懲罰；孩子考得好，媽媽特意買來禮品，作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。昨日，江漢區(qū)滑坡路小學(xué)學(xué)生李睿（化名）說，“看到媽媽這樣，我也不知道媽媽是愛我，還是愛考試分?jǐn)?shù)？” 

　　李睿今年讀小學(xué)6年級(jí)，父母希望他“小升初”時(shí)能考出好成績(jī)，最好能進(jìn)入名校。有一次期末考試，李睿的數(shù)學(xué)只得了52分，他很害怕。結(jié)果，他回到家里，媽媽果真抄起掃把朝李睿的屁股就是一下，還惡狠狠地說：“你這個(gè)不爭(zhēng)氣的東西，我把你養(yǎng)這么大，你就拿52分來回報(bào)我？我的臉都給你丟盡了，你休想我給你簽字！”接下來，媽媽催著李睿洗碗、掃地，說是要懲罰他。 

　　李睿經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，最近一次測(cè)驗(yàn)，他考了92分。媽媽看到李睿的試卷，“叭！”的一聲親在臉上，說了很多表?yè)P(yáng)的話，把他抱到沙發(fā)上，給他打開了電視，還特意買來李睿最喜歡吃的巧克力。媽媽說：“乖乖，你就好好休息，不用幫媽媽做事，媽媽給你燉雞湯！” 

　　昨日，記者與李睿聊天時(shí)，他告訴記者，雖然他最近一年多進(jìn)步了，可是他一點(diǎn)都不高興。如今，他甚至有點(diǎn)懷疑，覺得媽媽并不愛他，她愛的是他的考試分?jǐn)?shù)。 

　　在采訪中，記者了解到，如今，武漢市一些孩子害怕考試，主要是怕考差了被父母責(zé)備或打罵。在這樣的心理壓力之下，考試已經(jīng)失去了它應(yīng)有的查漏補(bǔ)缺的意義，轉(zhuǎn)而被迎合父母的“功利”所取代。 

　　此外，不少家長(zhǎng)為了激勵(lì)孩子考高分，甚至制定出了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則，例如考上80分獎(jiǎng)勵(lì)多少錢，考上90分獎(jiǎng)勵(lì)多少錢，考進(jìn)前幾名又獎(jiǎng)勵(lì)多少錢等等?！叭缃?，一些學(xué)校期中考試已結(jié)束，分?jǐn)?shù)即將公布，家長(zhǎng)要以平常心對(duì)待孩子的分?jǐn)?shù)?！背~口區(qū)優(yōu)秀班主任黃濤說，孩子考試取得好成績(jī)，可以和孩子一起分享成功的喜悅，高興地告訴孩子，“恭喜你又學(xué)會(huì)了這么多新知識(shí)”。 

　　黃老師提醒家長(zhǎng)，若孩子分?jǐn)?shù)不理想，家長(zhǎng)一定要沉住氣，孩子此時(shí)更需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助。家長(zhǎng)應(yīng)該從孩子的不足中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，比如：若總分下降，單科分有無上升的？從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，有無掌握較好，丟分不多的部分？幫助孩子的最好辦法仍然是細(xì)細(xì)分析試卷，鼓勵(lì)他克服困難，相信他通過自己的努力，一定能迎頭趕上，考出好的分?jǐn)?shù)。

河南：半數(shù)大學(xué)生交際困難心理問題成分?jǐn)?shù)背后的陰影

　　共青團(tuán)鄭州市委12355青少年心理咨詢中心副主任趙悅玲說，大學(xué)生人際交往問題的出現(xiàn)，凸現(xiàn)出我國(guó)人才素質(zhì)教育的一種缺失與匱乏。我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀仍處于應(yīng)試教育階段，應(yīng)試教育帶來的負(fù)面效應(yīng)就是一些家長(zhǎng)、學(xué)生、老師更多關(guān)心的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，卻忽視了無法用分?jǐn)?shù)衡量的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，這其中，就包括人際交往與溝通能力這個(gè)作為社會(huì)人必須具備的素質(zhì)。

　　“雖然現(xiàn)在不少的小學(xué)、中學(xué)已經(jīng)建立起自己的心理咨詢室，但是大多數(shù)學(xué)校并沒有配備專業(yè)的心理咨詢師。除此之外，在對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，老師和家長(zhǎng)因?yàn)槿狈σ欢ǖ男睦韺W(xué)知識(shí)，在教育時(shí)沒有進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題的積聚，到了大學(xué)校園這個(gè)新的環(huán)境里面一觸即發(fā)?！壁w儷娟說，“而一些專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)通過心理團(tuán)訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，并進(jìn)行調(diào)整，可以達(dá)到學(xué)生心理健康的目的?！?/span>

研究成果表明：家庭作業(yè)越多考試分?jǐn)?shù)越低

    據(jù)《科學(xué)》報(bào)道，基于對(duì)全球?qū)W術(shù)研究的全面審查結(jié)果，研究人員對(duì)老師部署過多的家庭作業(yè)持否定態(tài)度。研究人員指出，在日本、捷克和丹麥，老師布置的家庭作業(yè)相對(duì)較少,然而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻很好。美國(guó)賓州研究員大衛(wèi)?貝克也指出：“在世界其他一些國(guó)家，例如泰國(guó)、希臘、伊朗，老師布置的家庭作業(yè)非常多，然而學(xué)生的平均分卻非常低?！?/span>

    聯(lián)合研究員杰拉德?萊騰迪爾也表示：“美國(guó)的學(xué)生似乎并不比他們海外的同伴家庭作業(yè)做得少，但是分?jǐn)?shù)也只是與國(guó)際平均分接近而已?！薄暗谌龑脟?guó)際數(shù)學(xué)及科學(xué)研究(TIMSS)”在1994年針對(duì)41個(gè)不同國(guó)家的學(xué)校，4、8、12三個(gè)不同年級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，并收集了大量的數(shù)據(jù)?；趯?duì)1994年這些數(shù)據(jù)的研究和對(duì)1999年類似數(shù)據(jù)的參考，貝克和萊騰迪爾發(fā)現(xiàn)越是貧困的家庭，孩子家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)越重。在這樣的家庭里，父母沒有更多的時(shí)間和精力幫助他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究人員推測(cè)，在很多家庭，由于情況的特殊性，反復(fù)學(xué)習(xí)不一定會(huì)提高學(xué)生的記憶力。

    貝克表示：“一個(gè)出人意料的后果是，那些家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)太重的孩子掌握的知識(shí)反而更少，增加家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)只會(huì)導(dǎo)致家庭內(nèi)部關(guān)系更加緊張，最終使整個(gè)教育層次和質(zhì)量遭到破壞?！弊罱固垢４髮W(xué)出版的新書《國(guó)家的差異，全球的相似：世界文化和學(xué)校教育的未來》也明確提到了這一點(diǎn)。

    在80年代早期，美國(guó)的老師就開始增加學(xué)生的家庭作業(yè)量,在日本這種事情不但沒有發(fā)生，而且情況卻恰恰相反。一項(xiàng)新的研究成果表明：從1994年到1995年之間，美國(guó)的數(shù)學(xué)老師每周給學(xué)生增加了兩個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)，而日本卻只有大約一個(gè)小時(shí)。萊騰迪爾解釋說：“一味地增加學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，不重視教育的質(zhì)量，對(duì)這個(gè)國(guó)家來說，是時(shí)間和能源的浪費(fèi)?！?/span>

成功案例：淡化分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)勵(lì)

    思路１０歲時(shí)的一次期末考試，數(shù)學(xué)得了７９分。當(dāng)她將成績(jī)單拿到家里時(shí)，媽媽十分生氣，一向成績(jī)很好的女兒，為何此次敗走麥城！媽媽正待問個(gè)究竟時(shí)，思路一頭撲到媽媽懷里，嗚嗚地哭了起來。媽媽突然明白了：此時(shí)女兒心里本已十分難受，如果再連諷帶刺，批評(píng)一番，無異于雪上加霜。
    媽媽笑著拍拍思路的小腦袋：“別哭了路路，考砸了不見得是壞事，這樣你的心理負(fù)擔(dān)反而輕了，努力一把，下次超過７９分易如反掌。而如果考了１００分，想進(jìn)步可就比登天還難了！”
    思路得到一些精神上的安慰，但仍然傷心地哭著，她感到如此低分，刺傷了自己的自尊心。媽媽擦干女兒的淚水，慢慢地而又誠(chéng)懇地說：“考７９分就哭成這個(gè)樣子，未免太丟人了。人的一生，總有成功與失敗。不怕跌倒，就怕跌倒了爬不起來。我們的古人就說過，失敗是成功的母親嘛！咱現(xiàn)在就找一找失敗的原因，看問題出在哪里，然后對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)敗為勝，７９分小姐，你意下如何？”
    思路見媽媽說得既詼諧有趣，又在情在理，于是抹干眼淚，認(rèn)認(rèn)真真地與媽媽一道分析起來。原來，思路在做每一道題時(shí)都格外認(rèn)真，做得比較慢，到最后一道應(yīng)用題時(shí)，離下課只有幾分鐘了。心里一急，腦中一片茫然，索性什么也想不出來了。
    這時(shí)候，媽媽一針見血地指出了問題的癥結(jié)所在：“據(jù)我分折，這里有兩個(gè)問題，一是你做題的速度太慢，但這只是表面現(xiàn)象，你對(duì)每個(gè)計(jì)算題那么不放心，說明你計(jì)算不夠熟練；另一個(gè)問題是你的應(yīng)用題沒有過關(guān)。你再想想，有什么辦法能解決這兩個(gè)問題？”
    “我知道了，我們老師總說‘熟能生巧’，我對(duì)計(jì)算結(jié)果沒有把握，說明平時(shí)練習(xí)做得不夠。最后的應(yīng)用題沒做出來，說明我的應(yīng)用題是薄弱環(huán)節(jié)。媽媽，我有辦法了，今后我每天做計(jì)算題的時(shí)候，給自己限制時(shí)間，這就能解決第一個(gè)問題；另外，再給自己多布置一些應(yīng)用題，解決第二個(gè)問題?！?br />    “這就對(duì)了，我們不能白吃這次虧呀，利用它來改變自己的學(xué)習(xí)方法，這不就把壞事變成好事了嗎？”
    思路以后改變了學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)成績(jī)大大提高了。更有趣的是，她后來迷戀上了數(shù)學(xué)，感到它奇妙無窮，甚至還想著要上一個(gè)理科大學(xué)呢。
    其實(shí)，孩子考分不好而要家長(zhǎng)簽字時(shí)，一般都是惴惴不安的。家長(zhǎng)要理解此時(shí)此地孩子的心情，少一些批評(píng)，多一些關(guān)愛，不計(jì)較分?jǐn)?shù)的高低，而是看看孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)中是否努力了，孩子為什么考得不好，關(guān)注形成這一結(jié)果的過程，找出原因，因勢(shì)利導(dǎo)，這才是提高學(xué)生成績(jī)的好辦法。
    媽媽認(rèn)為，只有家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)看淡了，孩子才能夠沒有負(fù)擔(dān)地自覺學(xué)習(xí)。所以思路考不好時(shí)，從不掩蓋低分而撒謊，更不是心驚膽戰(zhàn)地呆到天黑不敢回家。思路的作業(yè)全是自己檢查，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)家長(zhǎng)。在她檢查之后，媽媽便放心地在上面簽上“已檢查”三個(gè)字。隔一段時(shí)間，想了解她的學(xué)習(xí)情況時(shí)，在她熟睡之后拿出她的作業(yè)看一看。思路在家長(zhǎng)那里，獲得的是充分的信任，而由此形成的，卻是獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。
    一次考試前，老師布置了幾個(gè)作文題目，認(rèn)真寫好作文再經(jīng)老師修改之后背下來，以應(yīng)付即將進(jìn)行的考試。媽媽對(duì)此堅(jiān)決反對(duì)，并告訴思路：“如果這樣做了，也許這次成績(jī)可以好一些。但卻不能保證每次都好。如果每次考前都猜題，那就永遠(yuǎn)學(xué)不好作文。再說，如果這次因?yàn)闆]背誦準(zhǔn)備好的作文而考不出好成績(jī)，媽媽也決不認(rèn)為你是個(gè)寫作水平差的孩子?！眿寢屨f，分?jǐn)?shù)是次要的，學(xué)好寫作才是主要的。她支持思路課外擴(kuò)大閱讀量，自己看了好作品也推薦給思路讀，甚至自己讀給思路聽。事實(shí)上，思路的寫作水平已經(jīng)躍上了一個(gè)很高的層面，她的許多作品已經(jīng)發(fā)表，而且其間不乏美文佳作。
    媽媽對(duì)思路成績(jī)差了不懲罰，成績(jī)好了也不獎(jiǎng)勵(lì)。從她３歲學(xué)琴時(shí)，媽媽便明確地告訴思路，學(xué)好鋼琴是你自己的事，彈不好老師會(huì)批評(píng)，彈好了老師會(huì)表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)，其實(shí)是畫蛇添足。媽媽擔(dān)心思路為了獎(jiǎng)勵(lì)去學(xué)習(xí)，思路對(duì)此已經(jīng)習(xí)以為常。一次她考得特別好，突然像想起什么似地說：“媽媽，你怎么不獎(jiǎng)勵(lì)我呀？”媽媽半開玩笑地說：“哦，表?yè)P(yáng)?！迸畠簳?huì)意地笑了。這是思路向媽媽“索要”的惟一的一次獎(jiǎng)勵(lì)，媽媽呢，則用“表?yè)P(yáng)”二字有趣地搪塞了女兒的要求。
    媽媽不是舍不得給思路買獎(jiǎng)品，也不是不具備買獎(jiǎng)品的條件，而是有意地不把成績(jī)與物質(zhì)利益掛鉤，從而讓女兒重視追求知識(shí)，輕視名利。思路領(lǐng)回獎(jiǎng)狀時(shí)，媽媽由衷地向她表示祝賀，然后把獎(jiǎng)狀收起來，在電腦里登記上獎(jiǎng)項(xiàng)與時(shí)間。所以，即使思路得知評(píng)上全國(guó)十佳少年消息時(shí)，正在做作業(yè)的她，只是笑一笑，繼續(xù)她的學(xué)習(xí)。第二天，她在自己的臥室的門上貼出了自己的座右銘：“寧?kù)o以致遠(yuǎn)，淡泊以明志?！?br />    不著眼于孩子考分的高低，淡化分?jǐn)?shù)在孩子心里的份量，使孩子面對(duì)考分，有一個(gè)輕松的心情與積極的心態(tài)，這是我們從思路媽媽那里梳理出來的一條經(jīng)驗(yàn)。淡化不等于不管，從考分中探索出成功與失敗的原因，與孩子共同研究產(chǎn)生這一結(jié)果的過程，從而使孩子調(diào)整學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，走向一個(gè)新的層面，這又是思路媽媽給我們的另一個(gè)啟示。孩子具備了良好的心態(tài)與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后的學(xué)習(xí)，乃至于未來的工作，都可以起到良好的促進(jìn)作用。

指導(dǎo)師的策略：家長(zhǎng)如何科學(xué)對(duì)待孩子的分?jǐn)?shù)

 　    家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是無可厚非的。但并非每一位家長(zhǎng)都能使自己的關(guān)心變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的動(dòng)力。調(diào)查表明，目前社會(huì)上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的態(tài)度以及由此引起的某些行為，確有不科學(xué)的現(xiàn)象存在。這些現(xiàn)象的存在直接影響了孩子的學(xué)習(xí)。如果對(duì)孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)采取理智的科學(xué)的態(tài)度，則會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。
        一般說來，家長(zhǎng)對(duì)孩子分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)有以下兩個(gè)方面：
        一、片面夸大分?jǐn)?shù)的功能，以分?jǐn)?shù)高低為判斷學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)從形式上看簡(jiǎn)單直觀，一目了然。
        家長(zhǎng)看到孩子考試分?jǐn)?shù)比前次考試高了，就喜上眉梢，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)下功夫了，成績(jī)進(jìn)步了，進(jìn)一步推論孩子懂事了，在學(xué)校各方面表現(xiàn)肯定優(yōu)秀。于是乎各種獎(jiǎng)勵(lì)接踵而來。更有甚者，放松對(duì)孩子的要求，對(duì)孩子的缺點(diǎn)也睜一只眼，閉一只眼。反之，若分?jǐn)?shù)下降了，就認(rèn)為“不爭(zhēng)氣”、“沒出息”，枉費(fèi)了老師、家長(zhǎng)的一片苦心，進(jìn)而推論出孩子“太笨”、“沒有希望”，甚至認(rèn)為孩子分?jǐn)?shù)既然不高，那么在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣方面肯定表現(xiàn)不好。因此在批評(píng)幫助時(shí)容易失去耐心，甚至惡語(yǔ)相譏，拳腳相加，傷害孩子的自尊心與自信心。一小學(xué)生因考試分?jǐn)?shù)未達(dá)到家長(zhǎng)的要求而被家長(zhǎng)活活打死的慘痛事件，就是家長(zhǎng)片面夸大分?jǐn)?shù)功能而導(dǎo)致的惡果。
        片面夸大分?jǐn)?shù)功能的另一典型現(xiàn)象為：有部分家長(zhǎng)將孩子的考試分?jǐn)?shù)作為在單位同事、親戚朋友面前“露臉”、“爭(zhēng)面子”的重要內(nèi)容。若孩子得了高分，就感到光彩，有面子，很自豪。若分?jǐn)?shù)不如人，則覺得臉上無光，認(rèn)為自己的孩子沒有教育好，出門矮人半截。
        以上這些行為，均不考慮分?jǐn)?shù)的多重功能，迫使孩子以獲取高分為學(xué)習(xí)的唯一目的，忽視思想品質(zhì)、性格修養(yǎng)、身體素質(zhì)等諸方面的全面發(fā)展，忽視孩子的個(gè)性差異和能力差異的客觀存在，無疑會(huì)形成對(duì)孩子學(xué)習(xí)的負(fù)面壓力，導(dǎo)致有的孩子在獲取高分無望的情況下，采取作弊涂改分?jǐn)?shù)等不正當(dāng)行為欺騙家長(zhǎng)。這樣不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而影響孩子思想品質(zhì)的健康發(fā)展。
        二、機(jī)械地、片面地分析分?jǐn)?shù)，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論
        產(chǎn)生這一誤區(qū)的原因是有些家長(zhǎng)不完全了解有許多因素會(huì)影響分?jǐn)?shù)的高低，有很多因素會(huì)影響既得分?jǐn)?shù)的信度與效度。有的家長(zhǎng)，機(jī)械比較同一門學(xué)科前后幾次考試的得分多少，以此來判斷孩子此門學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞。也有家長(zhǎng)機(jī)械比較同一次考試中幾門學(xué)科分?jǐn)?shù)的高低，以圖發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)。有許多家長(zhǎng)在學(xué)期初規(guī)定孩子期中和期末考試必須達(dá)到的分?jǐn)?shù)，作為本學(xué)期學(xué)習(xí)的“硬指標(biāo)”，要求孩子完成。
        不能正確分析分?jǐn)?shù)，會(huì)被表面現(xiàn)象迷惑，最終將使家長(zhǎng)、孩子都被誤導(dǎo)而進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。僅因某次分?jǐn)?shù)的下降就否認(rèn)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步，會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)興趣。而僅依據(jù)某次分?jǐn)?shù)的表面分析來指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間與精力的分配，無疑會(huì)使孩子忽視真正的困難，得不到真正的幫助，使問題長(zhǎng)期得不到解決。久而久之，等到問題暴露時(shí)，很可能良機(jī)已失，悔之晚矣。
        那么家長(zhǎng)應(yīng)如何對(duì)待分?jǐn)?shù)，以充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的功能，使分?jǐn)?shù)成為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的催化劑呢？以下就這個(gè)問題談幾點(diǎn)建議：
        第一，了解測(cè)試目的。測(cè)試目的不同，反映出來的問題就不同。就學(xué)科測(cè)試而言，有進(jìn)度測(cè)試、摸底測(cè)試、總結(jié)性測(cè)試和診斷性測(cè)試等。也有偏重知識(shí)水平的測(cè)試與偏重于能力發(fā)展的測(cè)試等。只有弄清測(cè)試目的，才能看出測(cè)試反映的問題。比如，有的孩子在偏重于知識(shí)識(shí)記的測(cè)試中分?jǐn)?shù)高，而在偏重于知識(shí)運(yùn)用的考試中分?jǐn)?shù)可能不高。家長(zhǎng)就不能簡(jiǎn)單地以兩次分?jǐn)?shù)高低來判斷孩子學(xué)習(xí)退步或進(jìn)步，忽略孩子能力發(fā)展方面的問題。再比如，學(xué)期中的進(jìn)度測(cè)試題的難度往往要小于診斷性測(cè)試和期末總結(jié)性測(cè)試。因此，期中考試的高分并不一定就預(yù)示期末考試也會(huì)“豐收”。
        第二，認(rèn)真分析分?jǐn)?shù)的信度和效度。分?jǐn)?shù)的信度和效度可以簡(jiǎn)單地理解成分?jǐn)?shù)的真實(shí)性。有許多因素會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的真實(shí)性產(chǎn)生影響。因此，家長(zhǎng)在分析分?jǐn)?shù)時(shí)，有必要與孩子一起認(rèn)真分析此次考試孩子本人甚至全班、全?？荚嚨姆?jǐn)?shù)真實(shí)性。只有對(duì)分?jǐn)?shù)的真實(shí)性有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能依據(jù)“修正”以后的分?jǐn)?shù)來分析問題，得出正確的結(jié)論。
        第三，善于從分?jǐn)?shù)的分析中發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵(lì)功能。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)的肯定與表?yè)P(yáng)能使孩子體會(huì)成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)后退時(shí)，更需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助。從孩子的諸多不足中發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，最能體現(xiàn)家長(zhǎng)的教育水平。比如：若總分下降，單科分有無上升的？認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)看，有無掌握較好，丟分不多的部分？即使孩子某次考試一團(tuán)糟，幫助他的最好辦法仍然是以發(fā)展的眼光看他，鼓勵(lì)他克服困難，相信他通過自己的努力，一定能迎頭趕上，考出好的分?jǐn)?shù)。那種否定孩子的可塑性，一棍子打死的做法，只會(huì)撲滅孩子的希望之火，使其自暴自棄。
        家長(zhǎng)科學(xué)地分析分?jǐn)?shù)，并能對(duì)孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低采取明智的態(tài)度，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很大的幫助。明智的家長(zhǎng)在孩子考試成功時(shí)提醒他不要驕傲，不要輕浮，要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印去迎接更艱巨的挑戰(zhàn)；而在孩子考試失利時(shí)，首先要對(duì)孩子予以他最渴望得到的安慰和鼓勵(lì)，然后幫助他分析失利的原因，樹立不怕困難、迎頭趕上的勇氣。這樣，孩子才可能以更優(yōu)異的成績(jī)來回報(bào)關(guān)心他、愛護(hù)他的父母。（來源：中華家庭教育網(wǎng)第三工作室）