什么才是負(fù)責(zé)任的教育——再談如何破解家校種種矛盾
主講：顧曉鳴

    第一個(gè)問題：
    教育的最核心的東西是什么？可能誰都懂，但為什么我們做的和說的懂的是不一樣呢？是僅僅由于教育體制甚至是教育制度不好嗎？
    為什么在相同的教育體制和制度下，還有一部分人能夠做的很好？
    原因是什么？差距是什么？

    第二個(gè)問題：
    這種教育最核心的東西主要應(yīng)該由什么教育來解決？是學(xué)校教育，還是社會(huì)教育，還是家庭教育？排序應(yīng)該是什么樣的？

    第三個(gè)問題：
    現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂囵B(yǎng)自己的孩子過程中是把培養(yǎng)孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)放在了首位？還是把他們學(xué)會(huì)生活學(xué)會(huì)做人放在首位？或者說重于其他位置？
    我們?cè)倥袛嘁幌拢覀兊男W(xué)生和初中生家長(zhǎng)分別百分之多少把主要精力放到了孩子學(xué)業(yè)成績(jī)上了？

    第四個(gè)問題：
    如果你的孩子考上的是名校，卻跳了……你是想要這樣的教育結(jié)局？還是雖然孩子沒有考上名校甚至考上只是普通院校，但孩子在做人不會(huì)出問題？

    第五個(gè)問題：
    學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)會(huì)做人——這兩個(gè)問題的關(guān)系是怎樣？是主次關(guān)系的打1？還是并列關(guān)系的打2？

    而現(xiàn)實(shí)告訴我們一個(gè)痛苦的結(jié)論：教育已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差！這種偏差明顯表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是大面積忽視現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)面普及，最后連我們的相當(dāng)多的老師都成為不良學(xué)校教育的犧牲品；二是老師自身的育人素養(yǎng)一直教育整體工作的薄弱環(huán)節(jié)，迫切需要我們站在打造教育軟實(shí)力的戰(zhàn)略高度來破解這一教育最大的難題。

    我認(rèn)為，大面積提升老師自身的家庭教育綜合素養(yǎng)，大面積提升家長(zhǎng)自身的家庭教育綜合素養(yǎng)，這就是在打造教育的軟實(shí)力！打造這樣一個(gè)教育軟實(shí)力才是負(fù)責(zé)任的教育，才是真正意義上先進(jìn)的教育，才是以人為本的教育，才是可以讓教育回歸到他本質(zhì)的教育。

    在明確了這樣一個(gè)教育目標(biāo)和目的后，我們需要進(jìn)一步梳理現(xiàn)代家校合作結(jié)合中的種種問題。家校矛盾、家園矛盾，即家庭與學(xué)校、幼兒園之間的矛盾。它的表現(xiàn)形式包括學(xué)校與家庭之間的矛盾、老師與家長(zhǎng)之間的矛盾、老師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)校教育制度與家庭教育要求之間的矛盾等。但不論哪種形式的家校矛盾，都是首先因?qū)W生的教育問題而起。

    按照形式——可分為直接矛盾、間接矛盾等。

    按照原因——可分為家庭教育原因、學(xué)校教育原因、社會(huì)教育原因、自我教育原因等。

    按照關(guān)系——可分為由師生關(guān)系矛盾引發(fā)的家校矛盾、由親子關(guān)系矛盾引發(fā)的家校矛盾、由家長(zhǎng)老師矛盾引發(fā)的家校矛盾、由社會(huì)不良風(fēng)氣引發(fā)的家校矛盾。

    學(xué)校抓學(xué)業(yè)成績(jī)是班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式的本能（功能），這是班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式的特征所決定的?，F(xiàn)在主要問題是應(yīng)試教育只抓了學(xué)生們的成績(jī)而忽視了引領(lǐng)家庭教育，更忽視了促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育要在育人高位上形成合力。結(jié)果是培養(yǎng)了一些“成績(jī)”好的孩子但人格存在較大偏差，同時(shí)更嚴(yán)重的是制造出批量的“問題”孩子。當(dāng)我們無法改變和解決這樣不良的功能教育現(xiàn)狀時(shí)，如果我們?cè)僮尯⒆尤笔Я己眉彝ソ逃遣攀歉杀摹?/span>

    宏觀上——推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育并舉并重點(diǎn)格局，讓育人高于知識(shí)傳授成為學(xué)校教育和家庭教育的可能和現(xiàn)實(shí)。

    微觀上——作為老師和家長(zhǎng)個(gè)體掌握現(xiàn)代育人理念和方法：平等、民主、寬容、溝通、自省，學(xué)會(huì)按照孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)幫助和引導(dǎo)他們快樂健康成長(zhǎng)，而不是按照應(yīng)試成績(jī)和我們自己的情緒。

    現(xiàn)象一：
    上海市教科院公布了對(duì)1304名中小學(xué)教師進(jìn)行工作壓力調(diào)研的結(jié)果：近八成教師感覺壓力重。令人驚訝的是，九成教師認(rèn)為家長(zhǎng)的“過度干預(yù)”是導(dǎo)致教師工作壓力的最大來源。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師壓力最大。一位小學(xué)老師表示：“那些高學(xué)歷的家長(zhǎng)在和我說話時(shí)表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)感，讓我壓力很大?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，75％的教師認(rèn)為自己缺乏促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)參與的策略；70％的教師認(rèn)為自己缺乏與家長(zhǎng)溝通的技能。由此看來，我們教師的家校合作技能是亟待提高。（來源：網(wǎng)絡(luò)）

    現(xiàn)象二：
    上海市某中心城區(qū)的一位15年教齡的張老師向校長(zhǎng)哭訴道，家長(zhǎng)在網(wǎng)上發(fā)帖漫罵自己，甚至還將自己的名字和學(xué)校也公布在網(wǎng)絡(luò)上，回帖近10頁，讓她覺得痛苦不堪。原來，這位孩子有攻擊性傾向，課間喜歡追打班級(jí)同學(xué)。多次說教無效，張老師在午休時(shí)間將學(xué)生帶到辦公室，讓學(xué)生寫檢查反思。然而，學(xué)生家長(zhǎng)黃先生對(duì)此深感不滿，他表示，男孩子天性就愛動(dòng)，課間和同學(xué)一起玩鬧很正常，班主任卻小題大做，對(duì)孩子的打擊很大。

    現(xiàn)象三：
    星期一校門前，家長(zhǎng)笑著對(duì)老師說：“老師，孩子交給您，就請(qǐng)你多多教育！學(xué)習(xí)的事情我們是管不上他啦?！?/span>
    星期三放學(xué)后，家長(zhǎng)拉著孩子氣勢(shì)洶洶地來找老師理論，“你們這是什么學(xué)校呀！孩子讓人欺負(fù)了，老師是干什么的？把那個(gè)打人的孩子叫出來，我們跟他沒完！”
    校門口，“你們孩子那個(gè)老師怎么樣？我們這個(gè)整天收費(fèi)，誰知道從中撈了多少好處！”“我們也是，聽說不給送東西就不好好教孩子，現(xiàn)在的老師都……”
    病房里，“看看，旁邊躺的那個(gè)老師真可憐，讓自己學(xué)生的家長(zhǎng)打成什么樣子啦，聽說是因?yàn)榻o學(xué)生補(bǔ)差放學(xué)晚啦！”（來源：博客案例）
    ……
    都是為了學(xué)生，本應(yīng)該融洽的家校關(guān)系，怎么就矛盾重重了呢？問題出在哪里？

    現(xiàn)象四：   
　　“為什么我家孩子不能當(dāng)班長(zhǎng)？”“課表這樣排不合理！”“憑什么給我孩子處分？”老師們時(shí)常會(huì)面臨這樣的家長(zhǎng)質(zhì)疑。如今很多家長(zhǎng)都有高學(xué)歷，接受的信息量又是海量的，他們對(duì)教育表現(xiàn)出超乎尋常的關(guān)心，并且傾向于將這些信息作為評(píng)判教師的標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)生子女家長(zhǎng)、高學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注，已從家庭延伸進(jìn)學(xué)校，從課堂教學(xué)、飯菜口味，到老師的穿著打扮、個(gè)人生活，可謂“無孔不入”。

    現(xiàn)象五：
    “爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時(shí)間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校教育在家里的無限延長(zhǎng)的話，我聲明反對(duì)這樣的合作！”

    討論：家長(zhǎng)干預(yù)是不是成為教師壓力來源，家長(zhǎng)為什么會(huì)這樣？

    原因：角色差異、交往障礙、功利態(tài)度、印象失真、評(píng)價(jià)錯(cuò)誤、情感障礙……

    角色差異——張老師是上海一所小學(xué)的青年教師，今年教齡正好滿10年。她說，剛做老師那會(huì)兒雖然稚嫩，但“很有感覺”——自己說的話對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)如同“圣旨”；現(xiàn)在“有點(diǎn)資格”了，卻反而感覺做老師越來越難。
　　張穎教過的一個(gè)學(xué)生，行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣都差，上課開小差，作業(yè)也經(jīng)常不交。她幾次與家長(zhǎng)聯(lián)系，但收效甚微。張穎忍不住就管起“閑事”來，要這個(gè)學(xué)生每天放學(xué)到辦公室做完功課再回家。沒過兩天，孩子?jì)寢尵蜕祥T理論來了。他們夫婦倆都是“海歸”，認(rèn)定放學(xué)后是孩子自由支配的時(shí)間，老師無權(quán)干涉。張穎沒想到自己一片好意卻遭如此搶白，一時(shí)郁悶無語。
    問題出在那里？
    原因一：家長(zhǎng)的學(xué)歷越高，越容易對(duì)教育產(chǎn)生意見，也越容易挑老師的毛病，甚至與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。
    來自上海市教科院最新出爐的《2009年上海市基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報(bào)告》，證實(shí)了這一點(diǎn)：隨著家長(zhǎng)學(xué)歷的提升，他們對(duì)教育的滿意度在降低，其中研究生學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度最低。
    原因二：老師容易受不良的應(yīng)試教育誤導(dǎo)，往往會(huì)把成績(jī)高低看作是評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而容易忽視學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)和天賦。這一點(diǎn)正好有當(dāng)今學(xué)歷較高家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生較大沖突，自然就會(huì)造成老師與家長(zhǎng)、老師與學(xué)生的關(guān)系緊張。
    原因三：我們?cè)谥笇?dǎo)家庭教育上的能力還不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)校教育發(fā)展的需要，也就是說我們還不能站在育人的高位上與家長(zhǎng)形成合力。
    原因四：家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)有待全面提升，這是普遍存在的一個(gè)大問題，是我們多少年來主動(dòng)放棄了全面、大面積提升家長(zhǎng)自身家庭教育素養(yǎng)的責(zé)任。最后，我們的許多老師一定是傳統(tǒng)育人也就是我說的單一學(xué)校教育的犧牲品，直到干脆不管放棄對(duì)學(xué)生的教育。

    交往障礙——

    功利態(tài)度——
    閱讀連接——國內(nèi)差生國外天才“天才”的父親質(zhì)疑國內(nèi)教育
    閱讀延伸：八年前，王楠子是上海某中學(xué)一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)的差生”，經(jīng)常被老師“重點(diǎn)關(guān)照”，無奈之下赴美讀書；八年后，王楠子成了全美動(dòng)畫比賽個(gè)人組冠軍，并被老師表揚(yáng)“是個(gè)天才”。兩種截然不同的結(jié)果，促使他的父親向國內(nèi)教育現(xiàn)狀發(fā)難。
    王楠子表示，除了基礎(chǔ)還可以外，學(xué)校氛圍和老師對(duì)學(xué)生態(tài)度的截然不同是很重要的原因。他說，接茬、開玩笑、迷戀運(yùn)動(dòng)等等是王楠子過去的致命缺點(diǎn)，根本不屬于美國老師批評(píng)學(xué)生的原因，相反是受到鼓勵(lì)的。在美國，他從未受到過老師的批評(píng)。最突出的例子是，一次他像過去在國內(nèi)一樣插嘴，當(dāng)堂糾正了美國中學(xué)老師的一個(gè)錯(cuò)誤，沒想到，老師當(dāng)場(chǎng)就說：你真是個(gè)天才。“太受鼓勵(lì)了?！蓖蹰痈袊@，正是那些記憶猶新的鼓勵(lì)促使他真正開始自覺地學(xué)習(xí)和奮斗，使他開始徹底擺脫了原來差生的自卑心理。
    網(wǎng)友評(píng)論一：正是由于教師是這樣重要的教育者，所以教師也更應(yīng)該用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，否則只能是應(yīng)試教育轟轟烈烈的推動(dòng)者！是給孩子動(dòng)不動(dòng)就扣一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)差生”帽子的實(shí)施者！這樣的“重要”教育者，明知道違背教育規(guī)律的，為什么不敢站出來說明？我們?cè)摲此剂税桑?/span>
    網(wǎng)友評(píng)論二：如果一定要把孩子不確切地比喻成病人，那么學(xué)校不過是個(gè)診所，它盡管也能據(jù)癥狀打針、配藥，但卻是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，它很難清楚地了解病的起因、發(fā)展和嚴(yán)重程度，因此，誤診的現(xiàn)象屢見不鮮，而愈是疑難雜癥它誤診率越高，因此它每天面對(duì)的都是“常見病患者”，所以，愈是有才華的特立獨(dú)行的學(xué)生愈是被誤診為絕癥。

    印象失真——

    評(píng)價(jià)錯(cuò)誤——案例：河南周口市西華縣13歲男生被疑偷錢三刀砍斷手指證清白。程健在西華縣某小學(xué)讀書。（3月4日）上午課間休息時(shí)，幾個(gè)同學(xué)拉住程健說：“你拿了別人的150塊錢?！背探×⒓窗l(fā)誓否認(rèn)。但這幾名同學(xué)不聽，把他拉到一位老師身邊。這位老師也不能弄清事情真相，就要求程健把家長(zhǎng)叫到學(xué)校來。
    眼看自己就要被扣上“小偷”的帽子，程健情急之下轉(zhuǎn)身向?qū)W校食堂跑去。
    程健第一次拿刀被阻止后，并沒有死心。過了片刻，程健突然再次出手，拿到了菜刀。他拿刀后沒有絲毫猶豫，揮刀就朝自己左手的小指上連砍三刀，手指當(dāng)場(chǎng)被砍掉。

    情感障礙——
    教師處理違紀(jì)事件的不當(dāng)行為（一所學(xué)校的調(diào)研結(jié)果，供參考）
　　——教師誤解學(xué)生（4例，占13.79%）
　　——教師語言失控（11例，占37.93%）
　　——教師行為失控（12例，占41.38%）
　　——教師懲罰學(xué)生（2例，占6.80%）

　　操作：有效的解決方式

    方式一：老師的三個(gè)必須做到。
    一是要全面提升自身的家庭教育綜合素養(yǎng)，從骨子里改變自己的育人素養(yǎng)。
    案例+點(diǎn)評(píng)
    二是要全面提升自身駕馭家校合作的能力，從微觀上細(xì)節(jié)上調(diào)控家校合作。
    案例+點(diǎn)評(píng)
    三是要成為孩子們心目中喜歡崇敬的老師，從學(xué)生源頭避免家校矛盾產(chǎn)生。
    案例+點(diǎn)評(píng)
    孩子不喜歡老師的原因。一般來說，有以下幾種可能的原因：
    ——孩子沒有得到老師的重視。老師沒有讓孩子當(dāng)小干部，沒有給孩子一定的工作任務(wù)，甚至在課堂上很少提問他，或者老師跟某個(gè)孩子從來沒有交談過。
　　——孩子對(duì)某科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)不好，即使老師沒有對(duì)孩子批評(píng)、責(zé)備，孩子自認(rèn)為學(xué)習(xí)不好，老師不會(huì)喜歡自己，于是對(duì)老師缺乏感情。
    ——因?yàn)榧o(jì)律問題或個(gè)別錯(cuò)誤受到老師的批評(píng)過多、過于嚴(yán)厲。受到太多、太嚴(yán)厲批評(píng)的孩子，在老師面前缺少成功、愉快的心理體驗(yàn)，造成感情上的隔閡。
    ——被老師冤枉過，老師又沒有認(rèn)真承認(rèn)自己的失誤。老師教育、批評(píng)學(xué)生時(shí)，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的孩子被冤枉了，耿耿于懷，產(chǎn)生委屈甚至怨恨情緒，與老師感情疏遠(yuǎn)。

    方式二：家長(zhǎng)的三個(gè)必須做到。
    一是要全面提升自身的家庭教育綜合素養(yǎng)，確立成功父母的標(biāo)準(zhǔn)是把孩子培養(yǎng)成人的信念。
    二是努力做到尊師重教落實(shí)在自己言行上，最大限度地保護(hù)好自己的孩子在學(xué)校快樂成長(zhǎng)。
    三是學(xué)會(huì)再評(píng)價(jià)自己的孩子、老師和自己，化解一切對(duì)孩子健康快樂成長(zhǎng)的消極不利因素。
    家長(zhǎng)與老師溝通不提倡的做法——家長(zhǎng)給老師打電話，看似簡(jiǎn)單，卻也需要技巧。家長(zhǎng)本身是愛孩子的，但如果讓孩子感到反感，那就不是愛了。
    家長(zhǎng)給老師打電話的時(shí)候，經(jīng)常喜歡這樣開始問話：“孩子是不是上課搗亂??？不注意聽講??？有沒有不好的表現(xiàn)?。俊?/span>
    于是，老師會(huì)有一個(gè)印象，認(rèn)為這個(gè)家長(zhǎng)比較關(guān)心孩子表現(xiàn)不好的方面，他的潛意識(shí)里就會(huì)關(guān)注你孩子表現(xiàn)不好的時(shí)候。從此，老師總是有意無意地注意孩子的錯(cuò)誤。孩子精神緊張，越緊張?jiān)饺菀壮鲥e(cuò)，越出錯(cuò)越被批評(píng)，進(jìn)入了惡性的漩渦。家長(zhǎng)本來出于好意打的這個(gè)電話，卻適得其反，害了孩子。
    家長(zhǎng)與老師溝通提倡的做法——正確打電話的方式應(yīng)該是誘導(dǎo)性的：“老師啊，您真是費(fèi)心了，我們孩子很喜歡你講的外語課。您當(dāng)班主任，我的孩子在您的領(lǐng)導(dǎo)下有沒有進(jìn)步啊？他有沒有改善?。俊崩蠋熅蜁?huì)意識(shí)到這位家長(zhǎng)關(guān)注孩子的進(jìn)步。這樣，老師就會(huì)經(jīng)常注意你孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。孩子發(fā)現(xiàn)老師欣賞他，他會(huì)更樂于上學(xué)，樂于讀書上進(jìn)。這就跟孩子知道媽媽欣賞自己，就更愿意回家，愿意跟媽媽在一起，是相同的道理。

    方式三：學(xué)校的三個(gè)必須做到。
    一是全面建立現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)，通過建立家長(zhǎng)自己的組織，承擔(dān)本學(xué)校本班的家庭教育工作，帶動(dòng)全體家長(zhǎng)學(xué)會(huì)承擔(dān)起教育孩子的終身責(zé)任和義務(wù)。
    二是堅(jiān)定不移地推進(jìn)大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)，從傳統(tǒng)單一學(xué)校教育的不良模式中徹底擺脫出來，確保學(xué)校和家庭不能出現(xiàn)死人等育人惡性的發(fā)生。
    三是讓育人高于知識(shí)傳授首先必須要解決的就是老師的家庭教育素養(yǎng)，從打造教育軟實(shí)力的戰(zhàn)略高度，首先幫助廣大老師學(xué)會(huì)用科學(xué)方法教育好自己的孩子。

    教師是家校合作中的主要人物，是家校合作的具體策劃人和組織者，還是具體合作活動(dòng)的推行者、指導(dǎo)者、咨詢者、家長(zhǎng)的朋友、學(xué)生的導(dǎo)師。
    家校合作中這么多角色的定位就要求我們教師必須具有較高的與家長(zhǎng)合作的能力，如良好的語言表達(dá)能力、組織能力以及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的交往能力等等。

    我們無法選擇人生從哪開始，但可以選擇要成為什么樣的人?！头铺?/span>

    作為父母和老師，我們要成為一個(gè)有育人夢(mèng)想的人！——顧曉鳴