當(dāng)然，有效的表?yè)P(yáng)模式并不是固定不變的，沒(méi)有哪一套表?yè)P(yáng)模式可以對(duì)所有的孩子都適用。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是表?yè)P(yáng)，對(duì)另一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)未必就是。比如對(duì)幼兒，父母的摟抱、親吻會(huì)使他感到身心愉快，同樣的方式對(duì)少年則容易引起躲避和反感情緒。盡管如此，表?yè)P(yáng)并不是沒(méi)有規(guī)律可循的。

　　首先，表?yè)P(yáng)要真正打動(dòng)孩子的心靈。家長(zhǎng)在日常生活中要注意觀察、了解孩子的心靈、年齡特點(diǎn)和需要，掌握能夠使孩子感到愉快的人、事、物等因素，以便采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)辦法，激發(fā)孩子的積極情感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　其次，表?yè)P(yáng)要具體、及時(shí)。家長(zhǎng)對(duì)表?yè)P(yáng)的事情越具體越及時(shí)，孩子對(duì)哪些是好的行為就越清楚，遵守哪些行為的可能性就越大。比如幼兒在家里游戲完畢后，主動(dòng)將玩具放回原來(lái)的位置，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒這種良好的行為習(xí)慣，就應(yīng)該對(duì)這種具體行動(dòng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如對(duì)孩子說(shuō)：“你能把玩具放回去，媽媽真高興?！痹谶@方面，家長(zhǎng)常常犯兩種錯(cuò)誤，一是拖延，錯(cuò)過(guò)了表?yè)P(yáng)的最佳時(shí)機(jī)；二是表?yè)P(yáng)人格不表?yè)P(yáng)具體行為，只泛泛地說(shuō)：“真乖，真是個(gè)好孩子?！边@兩種作法都很難奏效，因?yàn)樾袨楹捅頁(yè)P(yáng)之間是脫節(jié)的。

　　第三，表?yè)P(yáng)要先密后疏。心理學(xué)家斯金納曾用動(dòng)物做過(guò)試驗(yàn)，證明獎(jiǎng)勵(lì)的間隔變化比每次必獎(jiǎng)在塑造動(dòng)物行為上更經(jīng)濟(jì)、有效。研究表明，這種有間隔、不定期的表?yè)P(yáng)方式同樣也適用于孩子行為的塑造。一般而言，在形成一個(gè)良好行為習(xí)慣的初期，表?yè)P(yáng)要及時(shí)、經(jīng)常，以便加深印象，隨著時(shí)間的推移，逐漸拉開(kāi)表?yè)P(yáng)的時(shí)間間隔，行為習(xí)慣形成后不再進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

　　表?yè)P(yáng)只是一種手段，不是目的，它的作用是幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣，即由家長(zhǎng)從外部對(duì)其行為的肯定轉(zhuǎn)化為孩子內(nèi)部的自我約束。

　　另外，家長(zhǎng)在運(yùn)用表?yè)P(yáng)的手段時(shí)，要注意防止以下幾種做法：

　?。保疹^支票，采取不守信用的許諾。如“不要吵，安靜點(diǎn)，一會(huì)兒媽媽帶你到動(dòng)物園?！奔议L(zhǎng)只是隨便說(shuō)說(shuō)并不兌現(xiàn)。這種作法容易讓孩子失去對(duì)家長(zhǎng)的信任和尊重。家長(zhǎng)的正確的作法應(yīng)該是考慮好了再說(shuō)，說(shuō)到做到。

　?。玻L(zhǎng)期的等待，沒(méi)有短期的表?yè)P(yáng)目標(biāo)。大部分孩子由于年齡特點(diǎn)的限制，意志力和忍耐力都沒(méi)有達(dá)到成人的水平，要求孩子必須完成所有的行為才能得到最終的一次性表?yè)P(yáng)是不妥的。要逐漸減少表?yè)P(yáng)的次數(shù)。

　?。常郊拥耐{，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)附帶著懲罰的陰影。家長(zhǎng)雖然形式上在表?yè)P(yáng)孩子，但不信任和懷疑的情緒在言語(yǔ)中有所流露，這樣做不但不能把孩子的行為向好的方向引導(dǎo)，反而導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理和沖動(dòng)行為。 位置： 學(xué)習(xí)型中國(guó)網(wǎng)