差生獲諾獎讓中國教育觀無地自容

今年諾貝爾醫(yī)學獎的獲得者約翰·格登，其實是位“勵志哥”——15歲時，他求學于著名的伊頓公學。當時，格登的生物成績倒數(shù)第一，其他科學科目也排名非常靠后，被同學譏笑為“科學蠢材”。一名老師這樣評價他：“我相信格登想成為科學家，但以他目前的學業(yè)表現(xiàn)，這個想法非?；闹?，他連簡單的生物知識都學不會，根本不可能成為專家。”

格登之所以能從“倒數(shù)第一”起步，到最終獲得諾獎，除了與其自身的努力堅持分不開之外，更重要的是，他所處的環(huán)境，并沒有將其“拋棄”，仍舊為其實現(xiàn)自己的理想、發(fā)展自己的興趣提供了空間。

少年時的格登，曾被生物學深深吸引，在學校養(yǎng)過上千只毛毛蟲，并看著它們變成飛蛾，此舉引起了老師的強烈反感。你看，雖然老師斷定他根本不可能成為專家，對他的作為強烈反感，但他還是在學校里養(yǎng)了毛毛蟲，還成功地看著它們變?yōu)轱w蛾。老師認為學生不具備成功的潛能是一回事，是否允許學生做自己感興趣的事是另一回事。如果用“單一成才目標灌輸”的中式教育體系來觀察，格登的經(jīng)歷簡直是段“傳奇”。

格登的“傳奇”還沒結(jié)束，在求學路上艱辛前行的他后來終于考入牛津大學。他最初讀的是古典文學，后又轉(zhuǎn)向動物學，正式開始了科研生涯。如果他處在我國“一個蘿卜一個坑”的學籍管理制度下，如此輕松換專業(yè)也是無法想象的?？梢哉f，“差生”格登的獲獎，不折不扣地顛覆了中國教育界的認知。

每年諾獎頒發(fā)，我國社會都會產(chǎn)生諾獎焦慮，尋思什么時候我國科學家獲得諾獎。其實，與其羨慕嫉妒恨，還不如反思我國當前的教育環(huán)境和學術(shù)環(huán)境，何時我國能有像格登求學時的教育環(huán)境，不用單一的標準評價、選拔學生，不扼殺學生的興趣、愛好，給學生自主選擇自己感興趣的專業(yè)的空間，我國科學家批量得諾獎的時代也就不遠了。