案例一

三、重視和改進(jìn)家庭教育

　  家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。

    搞好家庭教育，首先必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行正確的成才觀、人才觀教育，使他們能正確地對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。

    家長(zhǎng)望子成龍，希望孩子受到更好的教育，這種心情是可以理解的。但是，如果對(duì)孩子提出不切實(shí)際的過(guò)高要求，忽視了全面健康的發(fā)展，或主觀上要求孩子學(xué)習(xí)好，而方法不對(duì)或不適當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

    家長(zhǎng)要以身作則，用律己正己的思想行為來(lái)影響孩子，成為他們的良師益友；要多鼓勵(lì)孩子，充分尊重他們的人格，學(xué)會(huì)循循善誘，講究方式方法，提高他們的自信心和上進(jìn)心。

    家長(zhǎng)對(duì)孩子不能只注意在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)心思想品德方面的修養(yǎng)，注意他們?cè)谏鐣?huì)上可能受到的不良影響。有的家長(zhǎng)成天把孩子禁錮在家里學(xué)習(xí)，不注意開(kāi)拓孩子視野，增長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

    家庭教育應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，由片面注重書(shū)本知識(shí)向注重教孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。
   

    各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)都有責(zé)任關(guān)心和支持家庭教育，各級(jí)教育部門(mén)更要承擔(dān)起指導(dǎo)和組織家庭教育的責(zé)任，中小學(xué)、幼兒園要積極配合、熱情幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。各級(jí)工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾團(tuán)體要采取具體措施，進(jìn)一步辦好家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展豐富多彩的家長(zhǎng)教育活動(dòng)。廣大教師和各界專(zhuān)家要以各種方式和途徑，成為家庭素質(zhì)教育的輔導(dǎo)者。

?。ㄒ唬?家庭教育為什么對(duì)學(xué)校教育有制約作用
　　家庭教育對(duì)學(xué)校教育的制約作用從孩子一生下來(lái)就開(kāi)始了。只不過(guò)孩子上學(xué)這個(gè)問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)了而已。象現(xiàn)在很多家長(zhǎng)會(huì)反映自己的孩子懶散、依賴心重、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不好學(xué)習(xí)等情況，其實(shí)這些問(wèn)題的成因，和孩子早期的家庭教育有著密不可分的關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)在家庭多獨(dú)生子女，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子自小寵愛(ài)有加，凡事包辦，同時(shí)望子成龍心切，早早給予孩子大量的學(xué)期教育內(nèi)容，結(jié)果不少孩子一上學(xué)就帶來(lái)了很多壞習(xí)慣，象有些孩子任性、驕橫，常常隨意破壞紀(jì)律；與別人交往時(shí)，總想以自我為中心；按自己的好惡，在群體中只團(tuán)結(jié)少數(shù)人等一系列不良傾向時(shí)有出現(xiàn)。使得學(xué)校不得不做許多“改造”工作，增加了學(xué)校教育的難度。這時(shí)，如果家長(zhǎng)不配合學(xué)校做好工作，或者采取偏袒、放縱態(tài)度的話，不僅會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)困難，而且極容易挫傷老師施教的積極性。象有個(gè)老師反映隔代教育問(wèn)題，說(shuō)班上有個(gè)學(xué)生的外婆，三天兩頭欺騙老師，一會(huì)兒說(shuō)她孩子去香港了，一會(huì)兒又去美國(guó)了。孩子的戶口久拖不報(bào)；孩子因?yàn)樾袨槠?，得罪了班?jí)里所有的孩子，外婆當(dāng)著孩子的面護(hù)短，要求班級(jí)里所有的孩子不要睬他孫子。結(jié)果老師常常為這個(gè)孩子的教育問(wèn)題和外婆發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，老師最后無(wú)奈的感嘆：“在這樣的家長(zhǎng)素養(yǎng)的‘培養(yǎng)’下，我都快有毛病了！不是我塑造了他們，而是我要被他們改造了?！?/span>

第六節(jié) 針對(duì)性
　　人們常說(shuō)：“知子莫如父”，這話是有一定道理的。最了解孩子的應(yīng)該是父母。家長(zhǎng)對(duì)孩子了解得清楚，對(duì)教育孩子是十分有利的，這是家庭教育的又一個(gè)特點(diǎn)——針對(duì)性。
　　所謂針對(duì)性無(wú)非是說(shuō)有的放矢。對(duì)孩子的充分了解是針對(duì)性的前提。在這一點(diǎn)上，家庭教育比學(xué)校教育具有更大的優(yōu)越性。孩子從一生下來(lái)就和父母生活在一起，朝夕相處、形影不離，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注可以說(shuō)比誰(shuí)都細(xì)致。孩子的脾氣，孩子的情緒，孩子的特長(zhǎng)，孩子的細(xì)微變化都逃不出父母的眼睛。家長(zhǎng)對(duì)孩子的觀察和了解深入到生活的細(xì)微末節(jié)，這是學(xué)校教師所難于達(dá)到的。由于血緣關(guān)系，子女把父母看作是最親的人，對(duì)父母沒(méi)有不可以說(shuō)的話，在父母面前不需要偽裝，沒(méi)有任何顧慮，因此一切思想行動(dòng)都自然地流露。在父母面前想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么做就怎么做，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，長(zhǎng)處、短處全都暴露無(wú)遺。這種親切、自然的關(guān)系一般來(lái)說(shuō)是學(xué)校師生、同學(xué)之間的關(guān)系所達(dá)不到的。它為教育的針對(duì)性提供了先決條件。
　　家長(zhǎng)對(duì)子女了解得如此細(xì)致，為有針對(duì)性地教育子女打下了良好的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)能夠比學(xué)校更準(zhǔn)確地抓到孩子的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。家庭教育的優(yōu)勢(shì)在于易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓到苗頭，能及時(shí)有效地把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)之中。家庭教育的優(yōu)勢(shì)還在于，家中孩子少，更利于因材施教。學(xué)校教育較多的是進(jìn)行集體教育，而家庭教育基本上都是個(gè)別教育，選擇的教育內(nèi)容和方法更適合孩子。家庭教育的優(yōu)勢(shì)還在于以少勝多，這更有利于針對(duì)性的個(gè)別教育。學(xué)校教育是一個(gè)教師教育幾十個(gè)學(xué)生，而家庭中是幾個(gè)人教育一個(gè)人，因而從精力上來(lái)看家庭教育因材施教的可能性更強(qiáng)。現(xiàn)在多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，負(fù)擔(dān)比較輕，有更多的時(shí)間和精力照顧、教育孩子，個(gè)別教育、針對(duì)性的教育更容易做到。再加上父母對(duì)孩子期望高，舍得在孩子身上花費(fèi)時(shí)間、精力，這些都是學(xué)校教育無(wú)法相比的，家長(zhǎng)更利于對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別訓(xùn)練、個(gè)別管理、個(gè)別教育。
　　從理論上說(shuō)，父母對(duì)子女更了解，教育更具有針對(duì)性。但是現(xiàn)實(shí)中有些家長(zhǎng)并未充分發(fā)揮家庭教育的這一優(yōu)勢(shì)。首先是觀察的內(nèi)容不全，雖然天天和孩子生活在一起，可并未細(xì)致觀察了解孩子的思想水平、知識(shí)基礎(chǔ)、心理狀況。對(duì)孩子只是從吃、穿、住上關(guān)心，忽視了思想關(guān)心，因而對(duì)孩子思想問(wèn)題抓不準(zhǔn)，教育沒(méi)有針對(duì)性。其次，還有些家長(zhǎng)用成人的觀點(diǎn)觀察孩子，因而不理解孩子，把孩子的活潑看成是淘氣，限制孩子過(guò)死，教育方法簡(jiǎn)單，與孩子形成“代溝”。孩子不愿和家長(zhǎng)說(shuō)心里話，因而使教育失去針對(duì)性。第三，有些家長(zhǎng)不能從總體上觀察孩子，只看到自己孩子優(yōu)點(diǎn)，而看不到孩子在群體中的位置，于是盲目樂(lè)觀，認(rèn)為自己孩子是最聰明的，可實(shí)際上和幼兒園的小朋友一比，和學(xué)校的同學(xué)一比，孩子反而是能力低的孩子，造成教育的被動(dòng)局面。第四，有些家長(zhǎng)不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，只觀察表面現(xiàn)象，如只看到孩子“追星”，為什么“追星”卻不了解。第五，有些家長(zhǎng)觀察孩子缺乏辨證觀點(diǎn)，不能全面地觀察，一分為二地分析，因而造成教育無(wú)針對(duì)性。還有一些是屬于思想上偏見(jiàn)，或只看到孩子長(zhǎng)處，看不到問(wèn)題，或只見(jiàn)問(wèn)題，看不見(jiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，致使教育失誤。有些家長(zhǎng)思想上不太重視對(duì)子女的觀察了解，認(rèn)為整天和孩子生活在一起，什么都了解，其實(shí)子女是變化的，昨天的了解不等于今天的了解?？傊?，家庭教育有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但這特點(diǎn)需要廣大家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、運(yùn)用、發(fā)揮，否則家庭教育不但沒(méi)有了針對(duì)性，反而出現(xiàn)了盲目性，隨意性，這是家庭教育特別要注意的。家庭教育還有連續(xù)性等特點(diǎn)，家庭教育中父母對(duì)子女的教育是全程的，終生的，連續(xù)的。家庭教育的天然性，權(quán)威性、情感性、滲透性和針對(duì)性以及其它一些特點(diǎn)都與家庭教育的血緣性相聯(lián)系。我們要掌握家庭教育的特點(diǎn)，注意發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，克服不利因素，搞好家庭教育。
　　了解子女的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)、挖掘子女天賦潛能，象愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、中國(guó)考古第一人。進(jìn)行早期教育智能開(kāi)發(fā)、性格培養(yǎng)，因材施教和擇時(shí)施教。

    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一個(gè)矛盾凸顯起來(lái)了，這就是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)境壓力的矛盾。我國(guó)資源本來(lái)就不足，人均資源低于世界平均水平，而我們過(guò)去的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)又主要依靠高投入、高污染、低產(chǎn)出的粗放型增長(zhǎng)方式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國(guó)成為全球的一大經(jīng)濟(jì)體，能源、水資源、礦產(chǎn)資源、土地資源高度緊張和環(huán)境惡化的問(wèn)題隨之加劇。我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)是世界第二石油消費(fèi)國(guó)，僅次于美國(guó)。按照我們的發(fā)展目標(biāo)，還要繼續(xù)保持快速發(fā)展，到2010年使人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比2000年翻一番。如果還走過(guò)去的那種發(fā)展路子，資源和環(huán)境都難以承受，今后的發(fā)展將難以為繼。與此同時(shí)，在發(fā)展過(guò)程中，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間以及收入分配的不平衡問(wèn)題也日益突出。如果我們不能統(tǒng)籌各方面的發(fā)展，就必然會(huì)引發(fā)各種矛盾，使社會(huì)不穩(wěn)定因素大大增加。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值1000美元到3000美元的發(fā)展階段，根據(jù)一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，這也是社會(huì)矛盾的高發(fā)期。

    科學(xué)發(fā)展觀是推進(jìn)我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)方針。科學(xué)發(fā)展觀是在深刻總結(jié)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和世界各國(guó)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，形成了對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是我們黨關(guān)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)指導(dǎo)思想的重大發(fā)展。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心；全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求。堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是我們黨的性質(zhì)和宗旨的具體體現(xiàn)，符合馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展是社會(huì)主義新社會(huì)本質(zhì)要求的思想；堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了發(fā)展的時(shí)代特征和必然趨勢(shì)，符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律?？茖W(xué)發(fā)展觀是推進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)全面發(fā)展的指導(dǎo)方針，是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要指導(dǎo)思想。

案例二

建議修改——
家庭提高孩子心理承受能力的有效途徑

孩子心理承受能力薄弱的種種表現(xiàn)
孩子心理承受能力薄弱的成因分析
家庭提高孩子心理承受能力的對(duì)策

我是根本你的論文選題而提出的題目和結(jié)構(gòu)，但要先檢索后，看是不是有人寫(xiě)或已經(jīng)寫(xiě)的很多了，再檢索“種種表現(xiàn)”，再對(duì)檢索的材料進(jìn)行研究整理提煉歸納，再根據(jù)種種表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的六個(gè)學(xué)科和平時(shí)自己的學(xué)習(xí)，再檢索和研究出“成因分析”，最后再根據(jù)“種種表現(xiàn)”“成因分析”和我們學(xué)習(xí)的家庭教育專(zhuān)業(yè)化課程，提出解決的有效途徑，并應(yīng)該作為重點(diǎn)。不要受你原來(lái)篇文章的干擾。

下面是你自己原來(lái)的結(jié)構(gòu)，自己這樣調(diào)出來(lái)研究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。

原來(lái)——

孩子心理承受能力弱之分析及指導(dǎo)

1．中學(xué)生心理承受能力差的原因和表現(xiàn)
1．1自尊心過(guò)強(qiáng)
1．2父母的期望過(guò)高
1．3錯(cuò)誤的教育方式
1．4不當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估
1．5人際關(guān)系的不適

2．培養(yǎng)中學(xué)生心理承受能力的誤區(qū)
2．1口頭教育
2．2過(guò)激教育

3．提高孩子心理承受能力的對(duì)策
3．1為孩子設(shè)置一種適度的情景
3．2父母和孩子都要樹(shù)立正確的得失觀
3．3要懂得對(duì)陷入挫折中的孩子進(jìn)行疏導(dǎo)
3．4幫助孩子創(chuàng)造和同伴交往的機(jī)會(huì)
3．5根據(jù)孩子的性格培養(yǎng)孩子的心理承受能力
3．5．1給悲觀的孩子以力量
3．5．2給叛逆的孩子以關(guān)愛(ài)
3．5．3給孤僻的孩子以陽(yáng)光
3．6從生活中的細(xì)節(jié)培養(yǎng)孩子的心理承受能力
3．6．1父母的情緒對(duì)孩子有導(dǎo)向性作用
3．6．2讓輸不起的孩子多輸幾次
3．6．3培養(yǎng)孩子的責(zé)任感
3．6．4培養(yǎng)孩子在受委屈時(shí)的應(yīng)變能力

案例三

父親教育缺失成因分析和解決方案

1. 父親教育缺失種種表現(xiàn)
2. 父親教育缺失成因分析
3. 解決父親教育缺失方案

1. 父親教育缺失種種表現(xiàn)
1.1 過(guò)度依賴母親教育
1.2 過(guò)度放任孩子教育
1.3 過(guò)度依賴隔代教育
1.4 過(guò)度依賴學(xué)校老師
1.5 ……（看看還有什么突出的現(xiàn)象）

2. 父親教育缺失成因分析
2.1傳統(tǒng)因素
2.2時(shí)代因素
2.3地域因素
2.4自身因素

3. 解決父親教育缺失方案
3.1 喚醒父親參與家庭教育的意識(shí)
3.2 營(yíng)造父親參與家庭教育的氛圍
3.3 提高父親自身的家庭教育素養(yǎng)