知識(shí)決定命運(yùn)的觀點(diǎn)沒有錯(cuò)，但是，能否形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是否能夠保持在學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心，很大程度上決定與家庭教育。觀念或性格決定命運(yùn)也是有道理，但是，孩子形成什么樣的觀念和性格，很大程度上決定于早期的家庭教育。而能否注意到?jīng)Q定成敗的關(guān)鍵“細(xì)節(jié)”，這決定于早期教育中形成的性格或習(xí)慣。所以，我們完全有理由認(rèn)為，家庭教育決定孩子的命運(yùn)。

　　學(xué)校教育和社會(huì)因素在青少年成長(zhǎng)中的作用不能低估，但是，孩子們用什么樣的心態(tài)去接受學(xué)校教育，應(yīng)對(duì)社會(huì)影響，決定因素主要在于家庭教育。在性格的形成和心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面，家庭教育的作用是無可替代的。

　　很多家長(zhǎng)抱怨自己的孩子厭學(xué)，卻不知道厭學(xué)情緒的形成主要在于不合理的家庭教育。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望過高，會(huì)讓孩子失去信心;要求過多，會(huì)讓孩子產(chǎn)生逃避心理和嚴(yán)寒情緒;嘮叨過多，會(huì)強(qiáng)化孩子的厭學(xué)情緒。唯恐成績(jī)下降，因而不停地強(qiáng)調(diào)，唯恐不夠努力，因而不斷指責(zé)，唯恐孩子驕傲，因而不敢表?yè)P(yáng)。父母親的焦慮于擔(dān)憂無時(shí)無刻不在溢于言表。于是，面對(duì)學(xué)習(xí)，孩子整天處于緊張、焦慮和壓抑狀態(tài)，時(shí)間久了，必然產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和逃避的心里，對(duì)父母親無休止的要求、強(qiáng)調(diào)和嘮叨的厭煩，會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩。父母親針對(duì) “學(xué)習(xí)”的無休止的“要求、強(qiáng)調(diào)、嘮叨”，使孩子在大腦中簡(jiǎn)歷了 “學(xué)習(xí)”與“煩惱情緒”之間的條件反射，從而形成厭學(xué)情緒。很多學(xué)生提起學(xué)習(xí)就煩，看到課本就煩，正是父母親多年強(qiáng)化的結(jié)果。

　　做父母的尤其重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是，她們往往采用監(jiān)督、督促、強(qiáng)調(diào)、鞭策甚至直接輔導(dǎo)等辦法。卻不懂的家庭教育在學(xué)習(xí)方面的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的自覺性。家長(zhǎng)們總是認(rèn)為自己的督促和強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，殊不知正式過多的強(qiáng)調(diào)督促挫傷了孩子的學(xué)習(xí)興趣，形成了孩子學(xué)習(xí)不自覺，卻不知道自己常常代替孩子自覺，因而限制了孩子自覺性的形成。

　　很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子缺乏交往能力，卻不知道孩子的孤僻、內(nèi)向性格多數(shù)受自身心態(tài)或教育的影響。幼年期間，不少父母親怕孩子吃虧、受氣，從而限制孩子與別的同齡孩子玩耍、游戲，整天把孩子圈在家里，不敢讓孩子離開自己半步。殊不知正是幼年階段同齡孩子之間看似幼稚、無聊的游戲或打鬧，讓他們獲得輪流、分享、合作、爭(zhēng)取、退讓等交往體驗(yàn)，形成交往習(xí)慣。正式父母親的無知或狹隘，限制了孩子交往能力的發(fā)展。

　　小時(shí)候不能形成良好的交往習(xí)慣，長(zhǎng)大后的交往過程常常是在緊張、慌亂之中的 “表演”，少遇挫敗，很容易逃避、退縮。時(shí)間久了，往往會(huì)形成對(duì)交往的恐懼心理，進(jìn)而形成交往障礙。

　　很多家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的過分叛逆憂心忡忡，焦慮不安，卻不知道孩子的過分叛逆與父母親的教育方式直接有關(guān)。過度嚴(yán)格的管制，長(zhǎng)期的批評(píng)、指責(zé)甚至打罵，是對(duì)孩子尊嚴(yán)和情感的傷害，是形成嚴(yán)重叛逆心里的常見的方式。愛的需求是幼年期間最主要的心理需要，尊重是青少年階段最突出的心里特點(diǎn)，很多家長(zhǎng)習(xí)慣于用 “恨”的方式表達(dá)愛，用傷害尊嚴(yán)的方式要求孩子進(jìn)步，強(qiáng)迫孩子“聽話”，殊不知真是這樣的方式激起孩子的對(duì)抗情緒，形成逆反心理?！罢l傷害了我的尊嚴(yán)，誰就是我的敵人”一旦形成強(qiáng)烈的逆反心理，孩子的心理、行為趨向就常常與父母的要求背道而馳。厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮、打架斗毆等不良的行為的背后常常飽含著強(qiáng)烈的叛逆情緒。

　　缺少表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的孩子，難以培養(yǎng)出自信心;習(xí)慣于包攬孩子的一切，會(huì)使孩子喪失形成自覺性和責(zé)任心的機(jī)會(huì);在家里害怕父母親的孩子，往往害怕陌生人，害怕外部世界，時(shí)間久了，會(huì)形成膽怯、內(nèi)向的性格;幸福和安逸中的孩子很難認(rèn)識(shí)到積極進(jìn)取的必要性;溺愛中長(zhǎng)大的孩子無法形成勤奮、刻苦的習(xí)慣，相反，自我心中，一味地索取是他們一貫的心態(tài)。

　　家長(zhǎng)們常常認(rèn)為，一切都可以長(zhǎng)大以后再學(xué)，唯有學(xué)習(xí)成績(jī)是不能耽誤的，在她們看來，性格和習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)相比是較為次要的，在他們看來，性格或習(xí)慣的培養(yǎng)可以在成年以后開始，在他們看來，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好了就萬事大吉，這是極端片面的，是絕對(duì)錯(cuò)誤的，是非常危險(xiǎn)的。

　　心理學(xué)中有一個(gè)比喻，對(duì)孩子的培養(yǎng)就好比陶瓷器的塑造，1至7歲階段的教育相當(dāng)于將孩子捏造成某種雛形，之后的教育只是在原有的基礎(chǔ)上的修飾、矯正、美化和定型，其實(shí)，“三歲看大，七歲看老”的古訓(xùn)早已道出了這一簡(jiǎn)單的道理。遺憾的是，我們的社會(huì)對(duì)家庭教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的家長(zhǎng)們很少懂得家庭教育的規(guī)律，很少懂得孩子成長(zhǎng)的心里顧慮，他們總是用最迫切的心態(tài)吧孩子向自己愿望相反的方向“培養(yǎng)”，而不能自知，更無法自制。

　　父母親不僅是孩子的第一任老師，而且是孩子最重要的老師，是地地道道的孩子靈魂的工程師。在長(zhǎng)期的學(xué)生心理咨詢和家庭教育咨詢實(shí)踐中，我們神圣感覺到家庭教育對(duì)孩子心理成長(zhǎng)的影響。其對(duì)孩子后期的成長(zhǎng)，對(duì)未來的人生成就的影響是決定性的，是無法替代的，也是難以補(bǔ)救的。中學(xué)生各種心理障礙或心理疾病的形成，主要根源在于早期的家庭教育;陽光的性格和健康的人格的形成，主要在于早期的家庭教育;日益增多的形形色色的青少年犯罪，主要根源在于家庭教育;中學(xué)生已經(jīng)形成的厭學(xué)、逆反、早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮、打架斗毆等不良行為的矯正，其突破口在于家庭教育方式或態(tài)度的改善。