忌：語氣委婉、目的不明
棠棠5歲，很愛畫畫。
一次，江老師來領(lǐng)棠棠的時(shí)候，趕上棠棠在專心致志地畫畫。江老師對(duì)她說：“棠棠，你能把你的畫收起來嗎？老師在等你上鋼琴課呢”棠棠頭也不抬地說：“不，我還沒畫完畫。”
另一位有經(jīng)驗(yàn)的老師聽了棠棠的回答后，說道：“棠棠，把畫收起來，鋼琴課的時(shí)間到了?！碧奶穆牶?，乖乖地把沒畫完的畫收好。
專家點(diǎn)評(píng)：顯然，使用不同的語氣，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。疑問句會(huì)給孩子選擇的機(jī)會(huì)和空間，他通常會(huì)作出符合自己意愿的選擇。
忌：用詞抽象、籠統(tǒng)、華而不實(shí)
某個(gè)老師這樣對(duì)一群3歲左右的小朋友說：“每一個(gè)小朋友都應(yīng)該愛護(hù)圖書?！钡菦]過多久，就發(fā)生了書被撕破的事件。當(dāng)老師責(zé)問犯錯(cuò)誤的小朋友“為什么不愛護(hù)圖書”時(shí)，小朋友問：“老師，愛護(hù)是什么意思？”
專家點(diǎn)評(píng)：很多時(shí)候，父母和老師們都會(huì)有這樣的體會(huì)，明明才給孩子說得清清楚楚，孩子卻“明知故犯”。大人氣惱的時(shí)候，有沒有想過責(zé)任可能就在我們自己？籠統(tǒng)、抽象的用詞，如“愛護(hù)”，會(huì)給年幼兒童造成理解上的困難。所以，換一種形象、具體的說法是必要的。
忌：“一廂情愿”，高估孩子接收信息的能力
在實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)年輕的實(shí)習(xí)老師計(jì)劃教35歲的孩子學(xué)會(huì)播種。她這樣說道：“小朋友，今天我們要學(xué)習(xí)播種。請(qǐng)每一個(gè)小朋友都去水池邊拿一個(gè)小紙杯，到門口的藍(lán)桶里盛上大半杯黑土，然后到我這里來領(lǐng)一粒種子。把種子埋進(jìn)土里，再到水池那兒接一點(diǎn)兒水，最后把紙杯放在水池邊的臺(tái)子上?！甭犕陮?shí)習(xí)老師的指導(dǎo)后，有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……
專家點(diǎn)評(píng)：研究表明，對(duì)不到5歲的兒童來說，一次接收并記住一個(gè)以上的指導(dǎo)信息是有困難的。換句話說，一次給出兩個(gè)或兩個(gè)以上的指導(dǎo)信息，只會(huì)主觀超越孩子有限的記憶范圍，影響孩子的理解能力。
忌：話中有話
3歲的可可經(jīng)常打人。一次，他又在打另一個(gè)小朋友。錢老師看見后，就急忙過去制止，并嚴(yán)厲地對(duì)可可說：“今天老師已經(jīng)告訴你多少次了，不要打人？”可可嘟囔著：“不知道(多少次)?！卞X老師加重了語氣：“5次了！”說完，卻發(fā)現(xiàn)可可對(duì)錢老師的話并沒有羞愧或內(nèi)疚。
專家點(diǎn)評(píng)：我們成年人自然懂得“我告訴你多少次了”這種強(qiáng)調(diào)語氣的問句，間接地表達(dá)了說話者的失望和生氣，并不尋求答案。但是年齡小的孩子卻往往不懂得事情的發(fā)生頻率與嚴(yán)重性之間的邏輯關(guān)系，不能理解這話中之話。
忌：“威逼利誘”
這天，幼兒園組織春游，爸爸媽媽可以同去，但孩子們都自己背著午餐。午餐時(shí)，4歲的李琪突然嚎啕大哭起來，媽媽趕緊過來看她，問怎么了，李琪說：“我不喜歡蘋果，可是你在我的午餐包里放了蘋果。”說著，她就要把蘋果扔掉，她媽媽制止了她，她還是哭著說：“我不要蘋果放在我的午餐包里，我不要?！眿寢尵屯{她說：“如果你還哭，我們就留你一個(gè)人在這兒了。”話音未了，李琪哭叫得更大聲了，其他小朋友都看著她，她媽媽只好換了一個(gè)口氣，說：“不要哭了，媽媽幫你把蘋果扔掉，行了吧”這一招看來管用了，不一會(huì)兒，李琪停止了哭泣。
專家點(diǎn)評(píng)：來自家長或老師的威脅，比如說，“把你一個(gè)人留在這里”或者“把你送給撿垃圾的”等話，并不能真正、有效地制止兒童正在進(jìn)行的不當(dāng)行為，相反，會(huì)使兒童因?yàn)楦械娇謶趾秃ε拢蛘弋a(chǎn)生逆反心理。
http://www.cn910.net/html/article/78/11855/index.html【曉巖轉(zhuǎn)】
棠棠5歲，很愛畫畫。
一次，江老師來領(lǐng)棠棠的時(shí)候，趕上棠棠在專心致志地畫畫。江老師對(duì)她說：“棠棠，你能把你的畫收起來嗎？老師在等你上鋼琴課呢”棠棠頭也不抬地說：“不，我還沒畫完畫。”
另一位有經(jīng)驗(yàn)的老師聽了棠棠的回答后，說道：“棠棠，把畫收起來，鋼琴課的時(shí)間到了?！碧奶穆牶?，乖乖地把沒畫完的畫收好。
專家點(diǎn)評(píng)：顯然，使用不同的語氣，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。疑問句會(huì)給孩子選擇的機(jī)會(huì)和空間，他通常會(huì)作出符合自己意愿的選擇。
忌：用詞抽象、籠統(tǒng)、華而不實(shí)
某個(gè)老師這樣對(duì)一群3歲左右的小朋友說：“每一個(gè)小朋友都應(yīng)該愛護(hù)圖書?！钡菦]過多久，就發(fā)生了書被撕破的事件。當(dāng)老師責(zé)問犯錯(cuò)誤的小朋友“為什么不愛護(hù)圖書”時(shí)，小朋友問：“老師，愛護(hù)是什么意思？”
專家點(diǎn)評(píng)：很多時(shí)候，父母和老師們都會(huì)有這樣的體會(huì)，明明才給孩子說得清清楚楚，孩子卻“明知故犯”。大人氣惱的時(shí)候，有沒有想過責(zé)任可能就在我們自己？籠統(tǒng)、抽象的用詞，如“愛護(hù)”，會(huì)給年幼兒童造成理解上的困難。所以，換一種形象、具體的說法是必要的。
忌：“一廂情愿”，高估孩子接收信息的能力
在實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)年輕的實(shí)習(xí)老師計(jì)劃教35歲的孩子學(xué)會(huì)播種。她這樣說道：“小朋友，今天我們要學(xué)習(xí)播種。請(qǐng)每一個(gè)小朋友都去水池邊拿一個(gè)小紙杯，到門口的藍(lán)桶里盛上大半杯黑土，然后到我這里來領(lǐng)一粒種子。把種子埋進(jìn)土里，再到水池那兒接一點(diǎn)兒水，最后把紙杯放在水池邊的臺(tái)子上?！甭犕陮?shí)習(xí)老師的指導(dǎo)后，有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……
專家點(diǎn)評(píng)：研究表明，對(duì)不到5歲的兒童來說，一次接收并記住一個(gè)以上的指導(dǎo)信息是有困難的。換句話說，一次給出兩個(gè)或兩個(gè)以上的指導(dǎo)信息，只會(huì)主觀超越孩子有限的記憶范圍，影響孩子的理解能力。
忌：話中有話
3歲的可可經(jīng)常打人。一次，他又在打另一個(gè)小朋友。錢老師看見后，就急忙過去制止，并嚴(yán)厲地對(duì)可可說：“今天老師已經(jīng)告訴你多少次了，不要打人？”可可嘟囔著：“不知道(多少次)?！卞X老師加重了語氣：“5次了！”說完，卻發(fā)現(xiàn)可可對(duì)錢老師的話并沒有羞愧或內(nèi)疚。
專家點(diǎn)評(píng)：我們成年人自然懂得“我告訴你多少次了”這種強(qiáng)調(diào)語氣的問句，間接地表達(dá)了說話者的失望和生氣，并不尋求答案。但是年齡小的孩子卻往往不懂得事情的發(fā)生頻率與嚴(yán)重性之間的邏輯關(guān)系，不能理解這話中之話。
忌：“威逼利誘”
這天，幼兒園組織春游，爸爸媽媽可以同去，但孩子們都自己背著午餐。午餐時(shí)，4歲的李琪突然嚎啕大哭起來，媽媽趕緊過來看她，問怎么了，李琪說：“我不喜歡蘋果，可是你在我的午餐包里放了蘋果。”說著，她就要把蘋果扔掉，她媽媽制止了她，她還是哭著說：“我不要蘋果放在我的午餐包里，我不要?！眿寢尵屯{她說：“如果你還哭，我們就留你一個(gè)人在這兒了。”話音未了，李琪哭叫得更大聲了，其他小朋友都看著她，她媽媽只好換了一個(gè)口氣，說：“不要哭了，媽媽幫你把蘋果扔掉，行了吧”這一招看來管用了，不一會(huì)兒，李琪停止了哭泣。
專家點(diǎn)評(píng)：來自家長或老師的威脅，比如說，“把你一個(gè)人留在這里”或者“把你送給撿垃圾的”等話，并不能真正、有效地制止兒童正在進(jìn)行的不當(dāng)行為，相反，會(huì)使兒童因?yàn)楦械娇謶趾秃ε拢蛘弋a(chǎn)生逆反心理。
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寫得好
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