教師要當?shù)袼芗?，不能當泥塑?                                                   

     有一位教育家曾說過：“教育不是一種泥塑效應，而應當是一種根雕效應。”也就是講，我們的學生不是一塊泥巴，你想把它捏成什么就是什么。我們的學生如同原始的樹根，這些樹根如果看上去有點像獅子，我們就把它雕刻成獅子；看上去像一頭大象，就把它雕刻成大象。去掉其不像的地方，把像的地方更加突出。也就我們經(jīng)常講的教育要因勢利導，因人而異，因材施教。但是，有的教師要求學生要十全十美，科科優(yōu)秀。有的學生在理科方面有長處，一定要他在文科也一樣；有的學生在藝體方面有特長，非要他在語數(shù)外方面也不能落后，否則，就千方百計地找他的茬。教師如果那樣做，很多學生都可能作為無用之才被埋沒。我國的著名學者吳晗上中學時是一名數(shù)學后進生，幾次考試得零分。老師并沒有在數(shù)學上一定要轉(zhuǎn)化他，而是根據(jù)他的愛好，在歷史學科上培養(yǎng)他的興趣，后來他終于成為一位著名的歷史學家。著名畫家兼作家黃永玉，上初中時他是一個特差生，初中階段留了五次級，他的數(shù)理化和英語多次考試分數(shù)都不高。這樣一個學生后來成為一位才氣縱橫，能文能武的名人。數(shù)學家張廣厚，小時家境貧寒，小學階段的學習斷斷續(xù)續(xù)，以致考初中時因數(shù)學不及格影響了總分而落榜。愛因斯坦在上小學時，被老師看做是笨學生。后來成為20世紀最偉大的科學家之一。郭沫若讀小學時語文考試幾次不及格。后來成為大文學家。像這樣的事例還有很多，我們不能因為學生幾次考試成績不理想就認為他將來一定不行。