人們在生活中經(jīng)常可以碰到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的狀況，在感嘆世事弄人的同時可能很少有人去探究其根本緣由，經(jīng)常會用“幸運”一言蔽之。在教育工作中此類現(xiàn)象更是層出不窮：“問題班級”突然間成了“樣板”、“叛逆頭目”猛然蛻變?yōu)椤澳７丁薄⒃窘處熽犖槔锏摹奥湮檎摺币粫r間成長為“領(lǐng)頭雁”……驚喜與感慨之余不禁常常暗自剖析其根源而無果，最近讀到一則名為《感到幸福你就跺跺腳》的小故事，方才醒悟“柳暗花明”原來皆來自于一個“疑”字：“疑”舊知方可不盲從；“疑”老法方知求新法；“疑”原路方可生蹊徑……于“多疑處”標新立異，在“多疑處” 刪繁就簡 ，時時能做到“疑處育人”又怎能會不“柳暗花明”呢？
故事的大意是：德皮勒要在學生們身上試驗自己學來的方法，“ 如果感覺到幸福你就拍拍手?！焙⒆觽兗娂娕钠鹗謥?，僵硬乏味的面孔立刻鮮活生動。但德皮勒猛地發(fā)現(xiàn)一個男孩卻無動于衷?！澳憬惺裁疵郑俊蹦泻⒚蚓o了嘴唇，表情有些憤怒。一個學生輕輕地說：“老師，他叫詹姆斯。”德皮勒的情緒徹底敗壞了。下課后詹姆斯被他叫到了辦公室?！盀槭裁床缓痛蠹液吓哪兀肯麓尾豢梢?。”男孩沉默地點頭，只是他的右手始終放在口袋里。課間詹姆斯又惹事了，德皮勒趕過去時，爭執(zhí)已經(jīng)結(jié)束。他全身亂糟糟的，仍把手放在口袋里。“你又怎么了，詹姆斯？”詹姆斯轉(zhuǎn)身跑掉了?！罢材匪沟挠沂忠郧坝|過電，被切斷啦！”有一個女生這么說。第二天，德皮勒仿佛什么都沒發(fā)生過，把前一天的作文本子發(fā)下去。直到最后的五分鐘，他說：“我們重復(fù)一下昨天的活動好不好？”“好！”“但是我們稍微修改一下，如果感到幸福，你就跺跺腳。來！”教室里立即響起劇烈如暴風雨的跺腳聲。其中，詹姆斯跺腳的聲音是最大的，并且眼睛里含著淚……
“無路多疑”始得“柳暗花明”。首先，尷尬時應(yīng)該多一些“修正之疑”，育人者多珍視“疑無路”的教育契機，借此重新審視自己的施教理念的偏差所在，重新修正自己的育人思路與方式方法，重新認識自己的教育對象的獨特性，讓自己的“修正之疑”化解、彌合教與學之間的距離；其次，倦怠時應(yīng)多一些“自省之疑”，雖然每天都要面對幾乎相同的“問題之山”和使用幾乎類似的“方法之水”，但是育人者一定不能不辨其味地盲目借鑒、沿襲、重復(fù)，根本不顧及學生的身心變化和學習需求的更改；更不能總憑借自己以往的經(jīng)驗對自己眼前的問題想當然耳，用自己的“自省之疑”用心去重新感悟，發(fā)現(xiàn)“問題”出現(xiàn)的根源，探究“方法”存在的不當，進而走不出自己主觀感受的約束；再者，無奈時應(yīng)多一些“探究之疑”，育人者要正確看待“苦無路”的尷尬局面，孩子們的個性差異決定著育人工作的特殊性，任何一位育人者都不會有包治百病的良藥，更不會有一條可以同時與所有孩子順利溝通的捷徑。對于自己一時解決不了的問題不應(yīng)該存在畏難情緒，多從自身的育人素質(zhì)與理念、方式與方法等方面多反思，從孩子的共性與個性差異、興趣與情感等因素上多分析，進而尋覓出一條嶄新的“出路”。只有這樣，育人者才會在“山重水復(fù)疑無路”的施教繁雜當中孜孜以求，進而誨人不倦，才會不斷地尋覓到育人工作中的“柳暗花明又一村”。（ 賈憲章）
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