家校有效結(jié)合原則及相關(guān)內(nèi)容

掌握方法——對(duì)家長(zhǎng)做科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)校與家長(zhǎng)有效地合作需要教師具備較高的家校合作能力，教師與家長(zhǎng)能夠進(jìn)行良好的溝通是教師專業(yè)形象的標(biāo)志之一。要塑造教師專業(yè)形象，就必須提高教師家校合作以及指導(dǎo)家長(zhǎng)的相關(guān)技能。

我們一定要明確“指導(dǎo)型”的家校結(jié)合才是科學(xué)的。這需要老師們用心交流、智慧溝通。只有這樣，我們才能擺脫窮于應(yīng)付，疲于奔命的教育生活；家長(zhǎng)才能實(shí)施有的放矢，有針對(duì)性的家庭教育；孩子才能獲得家校協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一的教育指導(dǎo)。

（一）掌握基本的方式方法

1．技術(shù)溝通法

任何一種方式都有不可能是萬(wàn)能的，采取多種多樣方式進(jìn)行溝通，往往在不知不覺(jué)中會(huì)見(jiàn)效。我們的目的是要讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和理解，家長(zhǎng)和教師彼此都能從對(duì)方那里學(xué)習(xí)有關(guān)兒童教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

我們可以召開(kāi)“家長(zhǎng)建議會(huì)”、開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)俱樂(lè)部”、舉辦“家長(zhǎng)沙龍”，充分聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)；通過(guò)“聯(lián)系本”、“聯(lián)系卡”及時(shí)與家長(zhǎng)交換教育孩子的意見(jiàn)；設(shè)立家庭教育指導(dǎo)站、發(fā)放“家庭教育指導(dǎo)菜單”來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)；開(kāi)展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“親子辯論賽”，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)。逐漸地減少家長(zhǎng)與學(xué)校間的意見(jiàn)和分歧，促進(jìn)相互的諒解和合作。

2．感情疏通法

無(wú)論是教師與家長(zhǎng)在教育觀念上的分歧，還是在教育出發(fā)點(diǎn)上的分歧，只要形成直接沖突，就必然會(huì)帶有感情方面的沖突。因此感情疏通就成為解決問(wèn)題的一種必要手段。使用此法時(shí)，可采用兩種途徑：一是與家長(zhǎng)直接溝通情感，這有利于教師與家長(zhǎng)互相說(shuō)出心理話，使知情統(tǒng)一，順利達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的相容。但這條途徑不適用情感沖突激烈的情況，因此，有時(shí)我們也必須采用間接溝通情感的形式。如通過(guò)對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)心與愛(ài)護(hù)解決情感沖突，或通過(guò)其他人轉(zhuǎn)達(dá)自己的情感，以求達(dá)到諒解等。

學(xué)校處理學(xué)生打人事件的經(jīng)過(guò)

3．網(wǎng)絡(luò)交流法

就目前而言，傳統(tǒng)的溝通的方式比較單一，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)由于工作繁忙不可能定期同老師會(huì)面，同時(shí)由于大部分學(xué)校的電話數(shù)量有限，因此老師不可避免的要在家中接聽(tīng)家長(zhǎng)的電話，這樣也會(huì)有許多的不便。雙方在溝通的選擇上都比較被動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)的方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，滲透到家校教育中的方法也是很有效的方式之一，這一方法效率高、效果好。因此可以以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為老師和家長(zhǎng)提供更多便捷的聯(lián)絡(luò)方法，靈活使用相互溝通和交流的工具，使老師和家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的情況，充分體現(xiàn)老師與家長(zhǎng)的互不干擾的秘書(shū)式的個(gè)性化溝通。

4．書(shū)信溝通法

與家長(zhǎng)定時(shí)進(jìn)行書(shū)面交流，把要布置的任務(wù)，家長(zhǎng)需注重的方面，以及自己的想法可以清楚有條理地寫(xiě)在紙上，讓孩子帶回家，家長(zhǎng)閱讀后還可以回信。家長(zhǎng)信的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便，無(wú)需勞師動(dòng)眾，教師也可以有一定的準(zhǔn)備。一些平時(shí)難以啟齒的話可以通過(guò)理性的文字表述來(lái)取得家長(zhǎng)支持或諒解。薜瑞萍老師（網(wǎng)名看云）就是通過(guò)一系列的家長(zhǎng)信——“請(qǐng)跟我來(lái)”與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流與指導(dǎo)的，取得了非常不錯(cuò)的效果。

（二）掌握科學(xué)的溝通語(yǔ)言藝術(shù)

我們教師與家長(zhǎng)溝通，更要講究語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、教養(yǎng)不同，“溝通無(wú)限”，方法不拘才能游刃有余。在講究溝通的語(yǔ)言藝術(shù)方面我們要注意以下幾點(diǎn)：

1．要坦誠(chéng)相待，不能盛氣凌人

班主任和學(xué)生家長(zhǎng)，從工作關(guān)系上講，地位是平等的，都是學(xué)生的教育者；目標(biāo)是一致的，都想培養(yǎng)好學(xué)生。所以說(shuō)話態(tài)度要謙和，語(yǔ)言要禮貌。

班主任對(duì)學(xué)生要懷有一片赤誠(chéng)之心，要為學(xué)生成長(zhǎng)而憂，為學(xué)生進(jìn)步而喜，與家長(zhǎng)談話時(shí)坦誠(chéng)相見(jiàn)，推心置腹，給人可近、可親的感覺(jué)。這樣家長(zhǎng)才會(huì)敞開(kāi)心扉接納我們，才能贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬和信賴，才能夠讓家長(zhǎng)和孩子一道“親其師，信其道”。

2．要實(shí)話實(shí)說(shuō)，不要添油加醋

班主任找家長(zhǎng)談話時(shí)要善于反思自己工作中的不足和失誤，要就事論事、實(shí)事求是地指出孩子的過(guò)失，向家長(zhǎng)提供合理的教育意見(jiàn)。

切不可當(dāng)眾數(shù)落家長(zhǎng)和學(xué)生的過(guò)失，更不能不調(diào)查研究，而“添油加醋”，將“恨鐵不成鋼”的怨氣轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，達(dá)到出一口怨氣的目的。

3．要胸有成竹，不要隨意發(fā)揮

班主任在與家長(zhǎng)溝通前，必須對(duì)學(xué)生的性格、品行、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)都了如指掌，這樣既能表現(xiàn)出你對(duì)他孩子的關(guān)心和了解，又可以掌握講話的主動(dòng)權(quán)，和家長(zhǎng)產(chǎn)生語(yǔ)言共鳴，使家長(zhǎng)產(chǎn)生仰慕之心。

如果胸中無(wú)數(shù)，隨意發(fā)揮，模棱兩可，出爾反爾，自相矛盾，則會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得班主任工作懶散，無(wú)主見(jiàn)，責(zé)任心太差。

4．要一分為二，不要以點(diǎn)概面

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。再好的學(xué)生也有不足之處，再差的學(xué)生也有閃光點(diǎn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)要一分為二，不要以點(diǎn)概面。

把自己喜歡的學(xué)生說(shuō)成一朵花，沒(méi)有一點(diǎn)瑕疵，會(huì)使家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)孩子，放松必要的管教；把某方面較差的學(xué)生說(shuō)得渾身毛病，毫無(wú)可愛(ài)之處，會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)孩子喪失信心，放任自流或?qū)е鹿靼艚逃?，增加孩子的逆反心理和敵視情緒。這樣的溝通對(duì)孩子的全面發(fā)展是很不利的。

5．要有自知之明，不要炫耀自己。

班主任要有自知之明，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，才能給人謙虛、誠(chéng)實(shí)的形象，即使工作中有不足之處，家長(zhǎng)也能體諒。

不要炫耀自己，什么“你的孩子連校長(zhǎng)都不怕，就怕我這個(gè)班主任”，什么“他想什么壞主意，我一看就知道”等等。這樣班主任的形象會(huì)大打折扣，是過(guò)頭話損壞了你班主任的形象。

6．要通力合作，不要推卸責(zé)任

班主任與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)肩負(fù)著溝通家長(zhǎng)和全體科任教師關(guān)系的任務(wù)，要力求褒獎(jiǎng)科任老師的工作精神和教學(xué)水平。對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)、知名度高的老師要著意宣傳他們的教學(xué)成果，對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，著重介紹他們的工作熱情和上進(jìn)心，使家長(zhǎng)充滿信心和希望。

不要說(shuō)某門功課不好就是科任教師的責(zé)任，發(fā)生某件不愉快的事，又是某老師的錯(cuò)等等，轉(zhuǎn)嫁責(zé)任會(huì)使家長(zhǎng)認(rèn)為教師之間不團(tuán)結(jié)，師資力量差，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑失去信心。

7．要留有余地，不要把話說(shuō)死

孩子們正在成長(zhǎng)，可塑性很強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要留有余地，不能把話說(shuō)死。要用熱情感人的語(yǔ)言，促使家長(zhǎng)滿懷信心地進(jìn)一步配合班主任教育好孩子。

不要輕易說(shuō)“你的孩子將來(lái)考上好大學(xué)絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題”，也不能輕易斷言某個(gè)學(xué)生“肯定不會(huì)升入高一級(jí)學(xué)?！?，更不能說(shuō)“你的孩子已無(wú)法教育”。要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，學(xué)會(huì)講“只要積極鼓勵(lì)、科學(xué)指導(dǎo)，你的孩子就會(huì)有自己最好的表現(xiàn)的?！?/span>

8．要自信坦然，不要懦弱無(wú)助

很多問(wèn)題家長(zhǎng)只視自己的孩子為掌上明珠，嬌慣縱容，使班主任工作增加了不少難度。與這類學(xué)生家長(zhǎng)交談，我們要自信坦然，開(kāi)誠(chéng)布公地指出學(xué)生的缺點(diǎn)。

不能吞吞吐吐，含糊其辭，好象班主任對(duì)學(xué)生無(wú)可奈何，只有請(qǐng)家長(zhǎng)“幫幫忙”才能管住他似的。這樣做家長(zhǎng)只會(huì)覺(jué)得班主任性格懦弱，缺少能力和經(jīng)驗(yàn)，不可信賴，會(huì)從內(nèi)心里瞧不起你。

總的來(lái)說(shuō)，班主任在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，要“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，保持學(xué)校和家庭在教育問(wèn)題上的一致性和協(xié)調(diào)性，這樣就能很好地解決一些難題，達(dá)到事半功倍的效果。

三、明確目標(biāo)——與家長(zhǎng)創(chuàng)高效合作

“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開(kāi)始了。就是你們的合作，使我沒(méi)有了屬于自己的周末和閑暇時(shí)間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒(méi)事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校教育在家里的無(wú)限延長(zhǎng)的話，我聲明反對(duì)這樣的合作！”這是一個(gè)來(lái)自學(xué)生對(duì)家校合作現(xiàn)狀的控訴。

由此看來(lái)：無(wú)論何種方式的家校合作，都要把孩子的感受考慮進(jìn)去。大人們合作得再好，孩子如果不接受也等于零。一旦讓孩子感到老師和家長(zhǎng)的合作只是為了“管”他、“治”他，學(xué)生就會(huì)抵觸我們的家校合作，可能產(chǎn)生適得其反的效果。所以，有效的家校合作必須是老師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方面都明確合作目標(biāo)的交流與對(duì)話。

目前常見(jiàn)的傳統(tǒng)的家校溝通方式是我們所熟知的家訪、家長(zhǎng)會(huì)和請(qǐng)家長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)我們應(yīng)該在保持其優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上賦予它們?nèi)碌囊饬x和更豐富的內(nèi)容。

（一）明確我們常用家校溝通方式的目的

1．說(shuō)說(shuō)家訪

家訪目的：第一，了解學(xué)生，拉近與學(xué)生感情上的距離，使學(xué)生愿意親近你；第二，了解家長(zhǎng)，了解學(xué)生的家庭氛圍，向家長(zhǎng)傳遞老師您的期望與交流的信息。

第一個(gè)目的如果通過(guò)家訪實(shí)現(xiàn)了，就會(huì)為建立良好的師生關(guān)系打下我們的年輕老師們尤其要注意：到學(xué)生家一定不要擺出“老師家訪”的架式，而是“朋友串門”，要自然、親切，以關(guān)心和鼓勵(lì)的語(yǔ)言為主，甚至一些細(xì)微的動(dòng)作都要注意到，比如讓學(xué)生近距離地跟自己坐在一起，到學(xué)生房間參觀一下他的小天地。時(shí)間不要很長(zhǎng)，半個(gè)多小時(shí)足以讓孩子感到一份驚喜。而通過(guò)和家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單交談，一般也能夠?qū)议L(zhǎng)的性格、文化素養(yǎng)、教育能力以及孩子成長(zhǎng)的家庭教育環(huán)境有個(gè)初步的印象和了解，對(duì)于今后如何與家長(zhǎng)去協(xié)調(diào)和溝通有一個(gè)前期的思想準(zhǔn)備。

2．說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)模式的家長(zhǎng)會(huì)，只有老師的單項(xiàng)傳遞，缺少家長(zhǎng)的互動(dòng)參與，無(wú)論老師亦或家長(zhǎng)，都可能或多或少產(chǎn)生“家長(zhǎng)會(huì)疲憊癥”。

其內(nèi)容一般不外乎班主任和各科老師匯報(bào)班級(jí)情況，表?yè)P(yáng)好的，批評(píng)差的，有些批評(píng)甚至還會(huì)連帶上家長(zhǎng)，再加上“家長(zhǎng)應(yīng)該如何抓好自己這一科”的指導(dǎo)。會(huì)后還會(huì)再留下幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的家長(zhǎng)再做進(jìn)一步的問(wèn)題反饋。

有這樣一首描述我們家長(zhǎng)會(huì)的打油詩(shī)：

家長(zhǎng)，忐忑不安，學(xué)生，提心吊膽，家長(zhǎng)，語(yǔ)重心長(zhǎng)懇談，孩子，表面點(diǎn)頭稱是。其實(shí)一肚子怨言。會(huì)后過(guò)不了三天，一切煙消云散，又回到了從前。

老套路的家長(zhǎng)會(huì)看起來(lái)老師與家長(zhǎng)進(jìn)行了一次全方位的交流，但合作的效益是否促成呢？值得我們深思。因此從學(xué)校、老師這一方面來(lái)說(shuō)，怎樣開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，采用哪些形式，如何發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的最佳效益，都是需要我們?nèi)ヌ接?，希望通說(shuō)學(xué)習(xí)使我們的家長(zhǎng)會(huì)有所創(chuàng)新和突破。

3．說(shuō)說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)”

要解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題能不能請(qǐng)家長(zhǎng)？能！但需要我們調(diào)整策略，達(dá)到有效甚至高效。請(qǐng)家長(zhǎng)，作為老師與家長(zhǎng)相互溝通的一種手段，本身并無(wú)過(guò)錯(cuò)。但是我們應(yīng)該注意這樣一些問(wèn)題：為了什么事？達(dá)到什么目的？如何做才能收到預(yù)期效果？這些我們老師都要事先想清楚，做到有的放矢。

有位老師的一個(gè)得意門生盡管十分優(yōu)秀，但高中期間也時(shí)不時(shí)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤。有一段時(shí)間他經(jīng)常在作業(yè)上偷懶，今天做題缺步驟，明天少交一門作業(yè)，后天作業(yè)放家忘帶了等等。老師意識(shí)到他在放松自己，于是決定要讓他家長(zhǎng)了解這種現(xiàn)狀，還希望能聯(lián)合起來(lái)拉這個(gè)學(xué)生一把。

在一次學(xué)生又把物理作業(yè)忘在家里時(shí)，老師不動(dòng)聲色地悄悄給他媽媽打了電話。首先介紹了該生在學(xué)校的近期表現(xiàn)，本著“響鼓也要重錘敲”的原則，請(qǐng)求他媽媽的配合。請(qǐng)他媽媽專程給兒子來(lái)送一次作業(yè)，一來(lái)借機(jī)教育學(xué)生，二來(lái)“殺一儆百”，給其他同學(xué)提個(gè)醒。商定好后，老師來(lái)到教室，鄭重地向同學(xué)們宣布：“最近老有同學(xué)忘帶作業(yè)，從安全角度考慮，我也不能讓你們回家取。從今天開(kāi)始，咱們實(shí)施一個(gè)新的辦法，誰(shuí)忘帶作業(yè)我就打電話讓家長(zhǎng)來(lái)送，你們不心疼們的爸爸媽媽，不怕影響他們的工作，我也就顧不了那么多了。今天就拿×××開(kāi)刀，我已經(jīng)通知了他媽媽，九點(diǎn)半課間操時(shí)將作業(yè)送到?！蓖瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)面面相覷，再看那學(xué)生更是無(wú)地自容。

他是一個(gè)懂得孝敬父母的孩子，從那以后再?zèng)]有犯過(guò)類似的錯(cuò)誤，對(duì)其他同學(xué)也在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里起到了鞭策作用。就這件事來(lái)說(shuō)，老師既請(qǐng)了家長(zhǎng)，又告了狀，但是從最終效果來(lái)看，這個(gè)家長(zhǎng)請(qǐng)得值，請(qǐng)的有藝術(shù)，應(yīng)該說(shuō)是一次成功的家校合作。

　　我們還可以把請(qǐng)家長(zhǎng)、給家長(zhǎng)打電話這種溝通換在孩子有進(jìn)步了時(shí)給家長(zhǎng)報(bào)個(gè)喜訊；或者請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀或某一方面表現(xiàn)突出孩子的家長(zhǎng)來(lái)介紹家教經(jīng)驗(yàn)，召集三五位家長(zhǎng)座談?；蛘呗?tīng)聽(tīng)孩子們的心聲及家長(zhǎng)的建議；即使孩子的錯(cuò)誤必須告知家長(zhǎng)，也不要一告了之，而是指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助和教育孩子。總之，不要把“請(qǐng)家長(zhǎng)”這種善意的舉動(dòng)搞得那么沉重，讓孩子懼怕，讓家長(zhǎng)不安，否則留給我們老師的只有失望和無(wú)奈。

（二）滿足各類家長(zhǎng)的心理需求

世上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的樹(shù)葉，我們一個(gè)個(gè)學(xué)生的背后的家庭也是千差萬(wàn)別的。隨著一些特殊家庭的日益增多，給我們的學(xué)校教育也帶來(lái)了不少的沖擊。這些家庭中，家長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)參差不齊，家庭教育缺失，學(xué)生在行為習(xí)慣、性格能力等方面都存在不少問(wèn)題。在教育孩子的過(guò)程中，有些家長(zhǎng)往往又對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足，處理時(shí)容易與教師產(chǎn)生偏差，班主任在與這些家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)就更要注意方式方法。

對(duì)于知識(shí)型的家長(zhǎng)，在虛心聽(tīng)取他們建議的同時(shí)，還要注意冷靜分析，不能迷失自己；對(duì)于溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，在充分肯定學(xué)生長(zhǎng)處的同時(shí)，要誠(chéng)懇的指出學(xué)生存在的問(wèn)題；對(duì)于脾氣暴躁的家長(zhǎng)，以柔克剛，以理服人；面對(duì)問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)，孩子的缺點(diǎn)不能不說(shuō)，但不能一次說(shuō)得太多，要盡量挖掘其閃光點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀評(píng)價(jià)，看到孩子的希望；對(duì)于氣勢(shì)洶洶的家長(zhǎng)，我們一定要沉著冷靜，避免熱血沖頭正面交鋒。最有效的做法就是不卑不亢，耐心傾聽(tīng)，以情動(dòng)人，以理服人。

用愛(ài)心讓家長(zhǎng)信任你——教師用愛(ài)心開(kāi)啟家長(zhǎng)的心扉，家長(zhǎng)將無(wú)比信任你，為你的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

用事實(shí)讓家長(zhǎng)支持你——要得到家長(zhǎng)的支持，最有效的做法是用扎實(shí)的教學(xué)能力和教育領(lǐng)域內(nèi)深厚學(xué)科才華讓家長(zhǎng)和學(xué)生佩服你。用學(xué)生對(duì)你的擁戴、對(duì)你的認(rèn)可，對(duì)你的肯定來(lái)贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。

用真誠(chéng)讓家長(zhǎng)平視你——面對(duì)家長(zhǎng)，不用抬高自己，也不能貶低自己，實(shí)實(shí)在在把現(xiàn)狀展現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)平視你。真誠(chéng)的溝通能換來(lái)家長(zhǎng)對(duì)班主任的尊敬，對(duì)學(xué)校的信賴，家校協(xié)作會(huì)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)。合作、信任、和諧的人際關(guān)系也會(huì)促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

用贊美讓家長(zhǎng)協(xié)助你——用贊美開(kāi)啟家長(zhǎng)的心扉，使家長(zhǎng)高興與你結(jié)為同盟，形成一種強(qiáng)大的教育合力，協(xié)助你的教育教學(xué)工作。

把握最佳的聯(lián)系時(shí)機(jī)，采取合適的聯(lián)系方式，遵循理性的聯(lián)系原則，以智慧開(kāi)展“指導(dǎo)型”的家校聯(lián)系，從某種意義上說(shuō)，既幫助自己，又幫助家長(zhǎng)，更有助孩子健康成長(zhǎng)，這才是成功的家校合作。作為教師，應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，依靠自己的人格魅力，而不是教師這個(gè)職業(yè)，讓家長(zhǎng)感受到你真正是“一個(gè)教師，是多么高尚的人”（盧梭）