情景回放

　　一位家長留言訴說：

　　兒子今年上五年級，四年級時(shí)學(xué)過半年多的奧數(shù)，可能是老師講課方法的原因，兒子學(xué)完覺得沒什么用處，就停了?，F(xiàn)在我們這里有一所名校辦的奧數(shù)輔導(dǎo)班，為小升初做準(zhǔn)備的，聽說講得不錯，帶孩子去聽了兩節(jié)課，孩子覺得挺難，跟不上。可是朋友的孩子學(xué)過的都說應(yīng)該學(xué)，跟初中數(shù)學(xué)有聯(lián)系，孩子思維拓展了，效果肯定不一樣。我家孩子不是特聰明，現(xiàn)在對奧數(shù)很反感。而且現(xiàn)在孩子在學(xué)英語、作文、薩克斯、書法（鋼筆），時(shí)間已經(jīng)安排得滿滿的。怎么辦？孩子到底該不該學(xué)奧數(shù)？

　　關(guān)鍵點(diǎn)分析

　　近幾年社會上關(guān)于奧數(shù)的爭論始終不絕于耳，我們認(rèn)為對奧數(shù)學(xué)習(xí)是支持還是反對不能一概而論，要因人而異，學(xué)有余力而且的確很喜歡奧數(shù)的孩子，通過奧數(shù)學(xué)習(xí)可以提高邏輯思維能力，而對奧數(shù)學(xué)習(xí)沒有興趣感覺吃力的孩子則不能強(qiáng)求。

　　這就要求父母充分認(rèn)識孩子、了解孩子，在選擇學(xué)習(xí)班的過程中衡量一下：是讓孩子優(yōu)勢更優(yōu)還是彌補(bǔ)劣勢？優(yōu)勢更優(yōu)就是充分發(fā)揮孩子的個性特長，將他的優(yōu)勢科目提高，甚至不否認(rèn)將來孩子有可能在感興趣的領(lǐng)域做出成績；彌補(bǔ)劣勢也就是遵循"短板理論"——一個木桶盛水量的多少，并不取決于最長的一塊木板，而在于最短的一塊木板。很多時(shí)候家長強(qiáng)調(diào)要修補(bǔ)最短的木板才能達(dá)到最好的狀態(tài)，也就是說揚(yáng)長補(bǔ)短或揚(yáng)長避短，所以總是費(fèi)盡周折去補(bǔ)短，到最后還不一定十分滿意。那么為什么我們不抓住孩子的閃光點(diǎn)，讓它不斷地發(fā)揚(yáng)光大、照耀一切呢？這比總是一味地去強(qiáng)行彌補(bǔ)缺陷，到最后仍是心存彌補(bǔ)后的別扭更加美好吧？

　　關(guān)鍵幫助

　　現(xiàn)在全民都在學(xué)奧數(shù)，但全民都在反對奧數(shù)。讓孩子學(xué)奧數(shù)，關(guān)鍵是不要帶有功利色彩。我堅(jiān)決反對"人人學(xué)奧數(shù)"，也反對對奧數(shù)的偏見和抨擊。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)的任務(wù)是開發(fā)思維，使孩子計(jì)算準(zhǔn)確、思維敏捷、推理嚴(yán)謹(jǐn)，適當(dāng)接觸奧數(shù)對孩子的思維開發(fā)有利。但是現(xiàn)在奧數(shù)成為一種很功利的東西，是一種上名校的臺階，不顧孩子的特點(diǎn)，硬逼著孩子學(xué)奧數(shù)，這時(shí)奧數(shù)就成為孩子的負(fù)擔(dān)了。因此，適當(dāng)學(xué)奧數(shù)，對孩子有幫助，但是如果變成孩子的負(fù)擔(dān)就不好了。

　　我認(rèn)為孩子學(xué)奧數(shù)最好的時(shí)間是小學(xué)二年級之后，因?yàn)槎昙壷皩W(xué)生應(yīng)該是"多面手"，多享受大自然，多享受童真童趣，多進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，二年級之后再開始接觸簡單的奧數(shù)。如果接觸過早，孩子對數(shù)的概念還沒有建立起來，會感到壓力很大，而且會擠占孩子發(fā)展其他興趣的時(shí)間，可能會影響后續(xù)的發(fā)展。

　　適合學(xué)奧數(shù)的孩子有兩類：一類是學(xué)有余力，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，小學(xué)課本的內(nèi)容學(xué)起來很輕松，針對這樣的孩子，就可以加入一些高難度的奧數(shù)培訓(xùn)；另一類是對數(shù)學(xué)非常敏感、對數(shù)學(xué)特別有感情的孩子，盡管他們的數(shù)學(xué)成績可能并不是很突出，但只要他們對數(shù)學(xué)問題有著特別的愛好和敏感，對他們從小給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可能會在數(shù)學(xué)上大有作為。