本世紀初，隨著對我國教育發(fā)展方式變革的深入研究，我認識到“單一的學校教育”已經成為影響中國教育健康發(fā)展的主要弊端之一。為此，我提出并親自踐行21世紀最進步的教育理念——資源均衡戰(zhàn)略，就是要在教育系統(tǒng)中解決學校、家庭和社會教育并舉并重、協調發(fā)展的大教育格局，確立家庭教育才是所有教育的基礎之基礎。

十年間我免費受理過上千例問題家庭教育個案，這些案例雖是孩子出現問題后才來咨詢的，但都有一個共同的問題——“問題孩子”的背后有著比“問題孩子”更嚴重 的“問題父母”。許多父母的生活條件、經濟收入、職場環(huán)境都很好，卻和其他“問題孩子”的父母一樣沒有把孩子教育好。一些老師也是由于疏忽了家庭教育，沒 把自己的孩子真正教育好。這不能責怪學校教育和社會環(huán)境不好，根子是家庭教育出現了偏差，是家庭教育長期滯后于學校教育的發(fā)展。更令人擔憂的是，凡長期忽 視家庭教育普及的地方和學校，一定是應試教育的重災區(qū)，家校矛盾與沖突居高不下，育人惡性事件不斷發(fā)生。

    我們在成功和失敗的家庭教育案例對比研究中，發(fā)現一個重要的規(guī)律性問題是：成功家庭教育的家長教育孩子的錯誤率遠低于失敗家庭教育的家長；有了成功的家庭教 育，即使孩子遇到不良應試教育甚至嚴重錯誤的學校教育，都不會被毀掉。同時，研究失敗的家庭教育中，也發(fā)現這些家長（甚至是老師）在育人這個問題上，使用 的眼神、動作、語氣、表情、態(tài)度、用詞、人才培養(yǎng)價值觀念等，錯誤率高達50～80％。 因此，當前最需要解決的問題就是大面積提高家長和老師自身的家庭教育素養(yǎng)，不斷降低家長和老師在育人過程中的錯誤率。只有這樣，所有的教育才能真正回歸到 她的本質——培養(yǎng)健全的人格而不是應試的機器，培養(yǎng)生存的能力而不是知識的記憶，保護孩子的天性而不是人性的扼殺，開發(fā)孩子的潛能而不是自尊的毀滅。

    教育的核心是培養(yǎng)健全人格，而家庭教育主要功能和主要承擔的責任就是教孩子學會做人、學會生活，這是學校教育無法代替和補充的。我提出了育人核心位置不在學 校老師和孩子身上，而應該是在家庭和家長這個位置上。只有我們牢牢地找準育人的核心位置，學校和家庭才能在育人的高位上形成合力。而現實中，把培養(yǎng)人格的 教育寄希望于學校教育、由老師來承擔，不僅是錯誤的，更重要的是會誤導社會和家長，為家長推卸教育責任找到借口。如果家長明確這一責任，那么當孩子出現成 長過程中的問題時，就不會一味地指責孩子或指責學校和老師，而會更多地反思和盤點自己在教育孩子的過程中所存在的不足。

 如今，如果出現了極端的育人惡性事件，家長不僅不反思自己不良的家庭教育，卻只會指責老師批評了學生；孩子在學校出了傷害事件，家長不是反思家庭教育出了什 么問題，而是一味地指向學校……這是因為長期以來我們忽視了對“教育孩子首先不要輸在家庭教育上”這一現代育人理念的宣傳，忽視了大面積普及現代家庭教育 科學知識，學校德育工作只注重抓老師和學生，無形中誤導家長和社會認為孩子的成長是學校的事，導致許多老師承擔了本不該老師承擔的家庭教育責任。

   近聞幾所重點中學又發(fā)育人極端惡性事件，令人心痛。一個個孩子就這樣沒了，一個個家庭的希望徹底破滅了。我不能不再次追問我們在辦什么樣的教育？區(qū)域家庭教 育現代化項目已經送到他們身邊，卻十分冷漠甚至麻木不仁，就是因為跟學習成績沒有直接關系……雖然這類事件的根源是不良的家庭教育所致，但學校長期忽視家 庭教育科學知識普及是應該承擔責任的，是不可推卸的。推進區(qū)域家庭教育整體改革，需要有更多的人為之付出和努力，只有這樣才能把最好的教育、最完整的教 育、最負責任的教育送到千家萬戶，這是我們長期忽視了的重大教育規(guī)律。