盡管課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師或者父母的指導(dǎo)和幫助。事實(shí)上——課外閱讀更需要閱讀指導(dǎo)

 

　　■北京師范大學(xué)心理學(xué)院 伍新春

 

　　中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與促進(jìn)一直是教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題，關(guān)于如何促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的探討也在不斷深入。但歸納起來，閱讀能力發(fā)展的核心問題主要包括閱讀動機(jī)和閱讀策略兩方面。閱讀動機(jī)主要回答“想不想讀”的問題，它主要取決于學(xué)生對閱讀是否有興趣以及能否形成良好的閱讀習(xí)慣；閱讀策略主要回答“會不會讀”的問題，它取決于學(xué)生是否掌握了相關(guān)的閱讀技能，比如是否擁有足夠的識字量以及預(yù)測推理、歸納總結(jié)文章思想等能力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展有十分重要的作用。然而，目前我國課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

 

　　再小的孩子也可以閱讀

 

　　在日常生活中，我們經(jīng)常能看到這樣一種情形：幼兒家里堆滿了玩具，但相關(guān)的幼兒讀物卻少之又少。究其原因，大多數(shù)父母認(rèn)為孩子太小，還沒有學(xué)會認(rèn)字，不可能學(xué)會閱讀，因此也就沒必要購買書籍。這是父母對閱讀活動的理解較為狹隘，認(rèn)為兒童經(jīng)過正規(guī)的教育后，像成人一樣正襟危坐地閱讀才是閱讀。實(shí)際上，對于嬰幼兒而言，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算作閱讀，他們的閱讀既是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。比如，用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看圖畫，能從中發(fā)現(xiàn)情節(jié)的變化，并將之串成完整的故事；能用口語講述畫面內(nèi)容；能傾聽成人讀圖畫書等。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀的最佳起始時間是在9個月到1歲之間，如果父母給予幼兒足夠的指導(dǎo)與支持，孩子在較早年齡就能進(jìn)行早期閱讀，而且幼兒早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)對他后續(xù)閱讀能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

 

　　那些有意識對孩子進(jìn)行早期閱讀的父母，可能會面臨另一個問題：即合適的兒童讀物有限。從當(dāng)前國內(nèi)的兒童圖書市場看，市場仍未能針對不同年齡階段兒童的需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)圖書。現(xiàn)階段市場上最常見的兒童讀物仍然是一些傳統(tǒng)的文學(xué)性書籍，但這些書籍可能更適合較高年級的學(xué)生閱讀，對低年級的孩子缺少吸引力。另外，課外讀物的質(zhì)量參差不齊，如何才能找到合適的讀本困擾著不少父母。從目前兒童可獲取圖書的公共資源而言，學(xué)校、地區(qū)的圖書館中兒童讀物較少、利用率較低，這也是造成學(xué)生課外閱讀量較少的重要原因。在發(fā)達(dá)國家的兒童閱讀中，孩子們常常是通過社區(qū)圖書館而不是家庭來獲得課外讀物的，這對優(yōu)質(zhì)兒童圖書購買的投入也是最經(jīng)濟(jì)、最有效的。

 

　　對于大多數(shù)中國學(xué)生而言，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、層出不窮的特長輔導(dǎo)班等因素造成其課外閱讀的時間極其有限。各種和學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍是課外閱讀的主角，而那些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并沒有成為少年兒童閱讀的主流。

 

　　與此同時，教師對于課外閱讀的理解也存在一些偏差，比如認(rèn)為課外閱讀即課堂之外的閱讀，不屬于正規(guī)教學(xué)的內(nèi)容，教師無需指導(dǎo)；或者認(rèn)為課外閱讀就是讓學(xué)生讀書，只重視閱讀的數(shù)量，忽視了閱讀的品質(zhì)。另外，家庭對于課外閱讀的指導(dǎo)也十分有限。父母通常是花錢不花時間，在我們的調(diào)查中，有超過80%的父母是支持并鼓勵孩子閱讀的，而且父母對孩子的教育投資已經(jīng)占了家庭收入的40%，但他們非常缺乏在時間上的投入，對于兒童課外閱讀的指導(dǎo)也十分匱乏。事實(shí)上，孩子在成年以前，大部分時間是與父母一起度過的，父母在兒童閱讀能力發(fā)展以及閱讀習(xí)慣形成中的作用是老師不可能代替的。另外，許多家庭對于兒童閱讀環(huán)境的布置也欠缺考慮，比如沒有給孩子準(zhǔn)備安靜舒適的書房、合適的書桌等。這些不利因素都會阻礙兒童閱讀興趣的培養(yǎng)以及良好閱讀習(xí)慣的形成，最終影響兒童閱讀能力的發(fā)展。

 

　　對于嬰幼兒而言，他們的閱讀既是視覺的，也是聽覺的，甚至是觸覺的。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀的最佳起始時間是9個月到1歲之間。

 

　　從關(guān)鍵因素入手指導(dǎo)課外閱讀

 

　　回顧我們的日常閱讀活動，不難發(fā)現(xiàn)，讀本、閱讀環(huán)境、閱讀過程以及分享交流這些因素對于閱讀行為有著十分重要的影響。

 

　　讀本是進(jìn)行閱讀活動的基礎(chǔ)。合適的讀本能夠有效地促進(jìn)兒童進(jìn)行課外閱讀。選擇課外讀本時，首先要考慮到兒童現(xiàn)在的閱讀水平，比如識字量、思維特征以及相關(guān)閱讀技能掌握的情況。合適的讀物應(yīng)當(dāng)是略高于兒童現(xiàn)在的水平，這樣才能推動兒童閱讀能力向前發(fā)展。但也不能過高，過高容易發(fā)生挫敗現(xiàn)象，打擊兒童的積極性。另外，要考慮到不同年齡階段兒童的特點(diǎn)。兒童是在不斷向前發(fā)展的，教師和家長應(yīng)該根據(jù)不同階段的特點(diǎn)及時補(bǔ)充新的課外讀本。

 

　　對于學(xué)前兒童來說，他們以表象思維為主，而且識字量有限，教師或父母可選擇圖文并茂、形象生動、色彩鮮艷的讀本，讀本的類型以圖畫書為主。隨著孩子的成長，可適當(dāng)調(diào)節(jié)難度，例如留意讀本的文字?jǐn)?shù)量、詞匯難度、句子長度、句式的重復(fù)、句子結(jié)構(gòu)的難度等。

 

　　小學(xué)生以形象思維為主，注意力不穩(wěn)定、興趣多變，因此為他們選擇的讀本仍需配插圖，并要注意趣味性。隨著年級的增高，小學(xué)生課外讀本的圖文比例應(yīng)逐漸縮小，讀本類型也應(yīng)逐漸多樣化，除了圖畫書、故事書以外，還可以選擇漫畫、寓言、詩歌、童話、散文、小說等。

 

　　中學(xué)生的抽象邏輯思維快速發(fā)展，自我意識大大增強(qiáng)，但情緒強(qiáng)烈、易沖動。具有思想深度的研究性、哲理性書籍，以及文質(zhì)優(yōu)美的書籍比較適合這一年齡階段的孩子。此時他們傾向于自主選擇讀本而不需父母代勞，父母主要起價(jià)值引導(dǎo)和監(jiān)控的作用。

 

　　面對浩瀚的圖書市場，以下方法可以幫助教師或父母更快捷地找到合適的課外讀物：

 

　　方法一：專業(yè)人士的協(xié)助。教師或父母可以向一些研究兒童閱讀的心理學(xué)、教育學(xué)工作者尋求幫助，也可以咨詢一些著名的兒童文學(xué)作者、兒童圖書編輯等，要求他們根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段提供合適的圖書書目單。

 

　　方法二：教師、父母、學(xué)生之間的分享與交流。比如教師可舉辦一場“我最喜歡的圖書”展示會，要求學(xué)生介紹和展示自己最喜愛的讀本；或者教師可以邀請一些選書經(jīng)驗(yàn)豐富的父母和高年級學(xué)生協(xié)助自己選擇讀本。當(dāng)然，教師也可組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，選出一些合適的書籍。

 

　　閱讀環(huán)境的創(chuàng)建是有效閱讀的關(guān)鍵。閱讀環(huán)境不僅包括外在的物質(zhì)環(huán)境，還包括學(xué)校、班級及家庭整體的閱讀文化氛圍。

 

　　所謂物質(zhì)環(huán)境，主要是指兒童能夠進(jìn)行舒適閱讀的外在環(huán)境。比如安靜固定的閱讀區(qū)域、明亮的光線、整齊的書柜、舒適的桌椅，等等。在家庭中，主要是指父母能夠提供給兒童自己的書房或者某一塊專門用來閱讀的區(qū)域；在班級中，主要是指在條件允許的情況下，在教室里建立班級閱讀區(qū)；而在學(xué)校里，主要指的是圖書館的環(huán)境布置、書籍陳列的方式，等等。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是班級的閱讀區(qū)或者圖書館的書籍陳列方式。大部分情況下，書籍多是按照類別排列的，但是對于同一類別的書籍缺乏難度等級的區(qū)分，不利于學(xué)生快速找到合適的圖書。

 

　　教師、父母的閱讀行為對兒童有著十分重要的榜樣示范作用。如果教師、父母本身缺乏閱讀習(xí)慣，很難想象孩子們會喜愛閱讀。對于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展而言，同樣需要遵循“身教重于言教”的準(zhǔn)則。

 

　　分享與交流將為課外閱讀錦上添花。這里的“分享與交流”，主要是指學(xué)生群體內(nèi)部較大范圍的分享與交流，這時候主要需要教師的組織與指導(dǎo)。教師可組織班上的學(xué)生就某一本圖書為主題進(jìn)行分享交流，也可以鼓勵學(xué)生相互交換閱讀筆記等。另外，有條件的班級還可以創(chuàng)設(shè)自己的閱讀博客，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀筆記上傳，分享自己的閱讀經(jīng)歷，等等。此時教師更像是一個協(xié)調(diào)者和組織者，為學(xué)生之間的分享與交流營造出良好的環(huán)境與氣氛。

 

　　有意識地教授兒童一些閱讀的技巧，幫助兒童更深刻地理解故事的意義，孩子將會更容易地愛上課外閱讀。

 

　　課外閱讀不是放羊式閱讀

 

　　盡管課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師或者父母的指導(dǎo)和幫助。事實(shí)上，課外閱讀有時更需要閱讀指導(dǎo)。有意識地教授兒童一些閱讀技巧，幫助兒童更深刻地理解故事的意義，是非常重要的閱讀指導(dǎo)之一。常見的閱讀技巧如下：

 

　　預(yù)測：主要是指結(jié)合原有知識經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的線索來預(yù)測文章的后續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)有的線索包括文章標(biāo)題、大綱、圖示或上段內(nèi)容等多種形式。比如，看到文章的標(biāo)題是《夏山學(xué)校》，我們很容易會產(chǎn)生這樣的預(yù)期：這篇文章的主題是夏山學(xué)校，作者可能是描述發(fā)生在夏山學(xué)校的一些故事，也有可能是表達(dá)自己對夏山學(xué)校的感情等。

 

　　提問：主要針對文章的內(nèi)容或主題提出問題，梳理文章的脈絡(luò)框架，理清自己的思路。教師或父母可以通過一些提示詞的運(yùn)用，幫助學(xué)生發(fā)展提問的能力。最典型的是6W，即：誰（who）、什么（what）、何時（when）、何地（where）、為何（why）、如何（how）。

 

　　解釋：當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑時，比如混淆文章內(nèi)容、不能清晰理解文章概念等，這時教師或父母可以引導(dǎo)學(xué)生利用重讀、對照上下文的方式來幫助學(xué)生澄清概念。此外，教師和父母還可以與兒童進(jìn)行互動，就兒童困惑的問題進(jìn)行討論，幫助兒童更好地理解文章。另外，教師或父母還可以教授兒童學(xué)會做閱讀筆記、列提綱以及畫文章結(jié)構(gòu)圖等方法來幫助兒童更好地進(jìn)行閱讀。

 

　　在發(fā)達(dá)國家的兒童閱讀中，孩子們常常是通過社區(qū)圖書館而不是家庭來獲得課外讀物的，這種對優(yōu)質(zhì)兒童圖書購買的投入也是最經(jīng)濟(jì)和最有效的。

---

本博客轉(zhuǎn)自中華家庭教育網(wǎng)，原文地址

---