（弄弦）

    本周學(xué)習(xí)了醉梅老師關(guān)于情緒ABC理論的講座，醉梅老師在講座中出了一個有意思的選擇題，并鼓勵大家也可以自己編寫類似這樣的家庭教育選擇題，我突然想到何須編寫，我家就有一段現(xiàn)成的場景。

    那天晚上，已經(jīng)遠過了睡覺時間，小朋友還在努力地做著一張第二天要交的卡片。因為缺乏空間布局感，一段話被寫得擠成一團，看上去很不美觀，小朋友很不滿意也很氣餒，這時碰巧有四位家長介入：
    第一位非常嚴厲：“再給你六分鐘，做不好就不許做了，時間一到立刻去洗漱睡覺?！苯又帽?，鐵著臉，回到自己的電腦前；
    第二位并不了解事情原委，只是去廚房喝水的路上途徑小朋友房間，發(fā)現(xiàn)竟然還亮著燈，頓時皺起眉頭，亮開嗓門：“怎么還沒睡覺啊，快點快點，好睡覺了啊，小孩睡得晚很不好的，傷身體的，明天要爬不起來了……”
    第三位等不及已經(jīng)先上床休息了，一覺睡醒，迷迷糊糊看見她還沒做好，嘆氣勸道：“不要太認真了，馬馬虎虎做就行了，早點睡覺吧?！?br />

    第四位接過那張被認定失敗的卡片，再瞟了一眼時鐘，笑著對小朋友說：“明天必須要交的嗎？好吧，擠在一起是有點不好看。沒關(guān)系，我?guī)湍阆朕k法，我們迅速再剪一張新卡片，這次先用鉛筆畫好線，然后沿著線寫好不好？”

    如果用情緒ABC理論來分析：這件事的起因A是共同的——即孩子過了睡覺時間，但是第二天必須要交的卡片還沒做好，孩子很氣餒；而四位家長不同的出發(fā)點和教育習(xí)慣帶來了四種不同的處理方式，這四種截然不同的B又會引發(fā)怎樣的情緒C呢？

    當時，真實的場景是這樣的，孩子回話：

    對第一位，氣呼呼地頂撞說：“你是大王嗎？我才不聽你的！”
    對第二位，十分不耐煩地打斷了對方的嘮叨：“知道了，知道了，煩死了！”
    對第三位，賭氣地反駁：“我沒認真，我是做得最差的?！?br />     對第四位，好吧，我承認，第四位家長就是我，看著我在新卡片上幫她畫出的線條，小朋友漸漸恢復(fù)了平靜，感激地說：“媽媽你最好了，媽媽我愛你，要是沒有你，我會過得很慘的?！?br />

    整個重新制作的過程花費了15分鐘，小朋友那天晚上最終晚睡了半個小時，但是她心滿意足地完成了作業(yè)，并且睡覺時情緒平靜而快樂。一周后制作學(xué)校的春游卡片，她沒有求助任何人，自己用鉛筆打上了整齊的線條，一行行拙樸的文字，錯落有致地分布在線條內(nèi)。

    我覺得這半個小時的交換很值得。

    孩子真正需要的是愛的行動、引導(dǎo)和幫助，而不是空洞生硬的指令、督促或評價，有時候為了心愛的他們做一點小事，營造一份平和的情緒并沒有那么難，你看，只要抱著理解和支持的態(tài)度，稍微調(diào)整一下我們的選項B。同樣一個孩子，即有可能是叛逆的（對第一位）、不肖的（對第二位）、自暴自棄的（對第三位），也抑或是知足而感恩的，秘訣就在于我們怎樣去選擇。