作為新時期成長起來的一代新人，部分80后老師面對著全新的社會環(huán)境和學(xué)生常常會有偏離了教育管理思想原則或是忽視了學(xué)生的成長規(guī)律的某種不正常的心理狀態(tài)。作為學(xué)生管理的直接參與者、實施者，老師的某些心理偏差自然會對學(xué)生產(chǎn)生最為直接、最為深遠的負面影響。俗話說知其錯方能改其錯，行其正。所以，四眼先生在此盤點一下80后老師常見的5種心理異常。根據(jù)表現(xiàn)的不同，四眼先生認為老師在教育教學(xué)過程中的心理異常大致有以下集中情形：

　　過度自信而帶來的自負心理
　　自信本來是一個人應(yīng)該具有的一種優(yōu)良的個性品質(zhì)，但過度的自信就成為了一種心理異常，過度自信就是自負。80后老師常見的自負心里首先表現(xiàn)為對自我班級管理能力以及管理方式的過分自信，其次就是表現(xiàn)為對管理效果的過高期望。因為對自我能力的過分自信，在班級管理過程中，必然會以自我意志為中心，體現(xiàn)出管理過程中的絕對自我意志。這樣的老師一般首先會制定出一整套體現(xiàn)出自我管理能力的或者管理水平的凝聚著自我意志的政策措施，讓學(xué)生義務(wù)反骨的去貫徹執(zhí)行。但是，由于自負者大都不相信別人，所以一般不允許有別人的意見或者建議，更不用說是借鑒別人的先進管理經(jīng)驗了。

　　同時，有自負心理的老師過分相信自己的管理能力以及水平，自然就會對管理效果特別關(guān)注，尤其是對榮譽有一種異乎尋常的熱衷，在預(yù)期效果中，總希望自己時刻都能表現(xiàn)的比別人好，比別人強。總希望時刻的到領(lǐng)導(dǎo)的坑定或者同事的贊揚，好像只有這樣，才能滿足自己的成就感，才能體現(xiàn)出自己工作的價值。

　　受老師的這種心理的影響，學(xué)生自然就會產(chǎn)生自負心理。如果班級目標(biāo)實現(xiàn)了，學(xué)生的心中就會滋生出一種優(yōu)越于他人的心理，會覺得自己比別人強，從而看不到別人的優(yōu)點與長處以及自己的缺點與不足，最終是學(xué)生變的自以為是，自高自大。如果是班級目標(biāo)實現(xiàn)不了，學(xué)生則會產(chǎn)生一種失落感，進而對他人超過自己的成績產(chǎn)生會產(chǎn)生懷疑甚至是不服心理，或者是認為別人耍了什么手段，或者認為評價者有時公正、公平，有意與自己過不去等。

　　過度寬容帶來的放縱心理
　　寬容本來是對他人的一種優(yōu)良的情感態(tài)度，但過度的寬容就成了放縱，成了心理偏差。老師的放縱心理表現(xiàn)為教師對自己對自己教育學(xué)生的教育方式、教育效果的漠不關(guān)心，對集體榮譽感的毫不在意。這種情形下的班級管理沒有所謂的整套政策措施，沒有共同的奮斗目標(biāo)，沒有對學(xué)生成長和成才必要的監(jiān)管約束以及評價機制，對學(xué)生成長過程中的表現(xiàn)放任自流，好則好矣，差則差矣。對學(xué)生的教育管理不是立足于引導(dǎo)，而是熱衷于事后補救或者息事寧人。

　　對學(xué)生的放縱就是教育工作的失職，老師對學(xué)生教育管理中這樣的放縱心理帶來的必然是責(zé)任的缺失。學(xué)生受其影響會逐步形成對什么事情都持無所謂的態(tài)度，得過且過，學(xué)習(xí)生活沒有理想，沒有目標(biāo)，更沒有激情。但正如蘇赫姆林斯基說的一樣，“親年學(xué)生對自我的放縱，就是生命危險的信號，”這種心理對學(xué)生的成長是極為不利的。

缺乏自我創(chuàng)新的盲從心理
　　盲從，就是缺乏主見的跟隨、模仿。80后老師常見盲從心理常常表現(xiàn)為教育教學(xué)過程中時時刻刻依照他人的說法或者建議行事。別人怎么說，他就怎么做，別人搞一個什么活動，他也搞一個什么活動，從不考慮是否符合實際，是否需要。

　　學(xué)生受這種心理的影響，在學(xué)習(xí)生活中就會變得唯唯諾諾，缺乏主見，進而失去個性和一個健全人所必須的創(chuàng)新開拓意識。因為盲從者必然保守，盲從者必然僵化。

　　眼紅他人優(yōu)越性的嫉妒心理
　　心理學(xué)認為嫉妒就是對他人的優(yōu)越性以心懷不滿為特征的一種不悅、自慚、冤情、惱怒甚至帶有破壞性的心理異常。80后老師常見的嫉妒心理常常表現(xiàn)為看到他人去的超過自己的成績而自己又無力或者改變現(xiàn)狀，對他人表現(xiàn)出的不滿或者怨恨的情緒。這種心理影響到學(xué)生必然會使其失去對他人取得的成績或者榮譽的正確態(tài)度。面對他人的成績或者榮譽，不是去謙遜的學(xué)習(xí)、交流、分享，而是認為別人的成績或者榮譽會對自己不利，耿耿于懷。有人說嫉妒是怨恨乃至仇恨的源頭，這種心理在學(xué)生中滋生必然會影響到班級的團結(jié)。

　　面對現(xiàn)實或者未來的焦慮心理
　　焦慮是人們對現(xiàn)實自我的生存狀態(tài)的不遂人意或者對未來可能出現(xiàn)的某種不良情形產(chǎn)生的一種擔(dān)憂以及焦躁不安的負面心理，大多來源于過大壓力。80后老師常見焦慮心理常常表現(xiàn)為對現(xiàn)實的叫教書育人這一工作的逆反性思考產(chǎn)生的對工資、環(huán)境的抱怨，對未來表現(xiàn)的無奈等。這樣的職業(yè)認同錯位必然會給成長中的學(xué)生產(chǎn)生影響，使他們產(chǎn)生不必要的緊張、不安甚至是悲觀厭世的心理。

　　當(dāng)然，80后老師的心理偏差可能不知上述幾種情形，但窺一斑可見全貌。老師有什么樣的心理偏差自然就會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的潛移默化的熏陶作用，使學(xué)生也形成某種心理偏差，因此任何一個80后老師都必須謹(jǐn)小慎微保持適度的自信，對學(xué)生嚴(yán)加管理而又把握好尺度；對學(xué)生寬容，既尊重愛護學(xué)生又不縱不溺；對生活既謙遜能做到向他人學(xué)習(xí)而又有突破創(chuàng)新。

（大愛網(wǎng)）【曉巖轉(zhuǎn)】