關(guān)注家庭教育  溫暖留守兒童

——農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題初探  

                                  雞澤縣教育體育局 閆曉琳

家庭是生命的起源，是幼小生命保障安全，感受陽(yáng)光、享受愛與被愛的港灣。父母是孩子第一位啟蒙老師，從孩子呱呱墜地到年華老去，無(wú)不滲透著父母教育的影子。童年時(shí)期是個(gè)體道德社會(huì)化的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而家庭是“人性的育養(yǎng)所”，是個(gè)體社會(huì)化的第一課堂。家庭在培養(yǎng)孩子基本生活習(xí)性、灌輸社會(huì)行為規(guī)范、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)、奠定生活方向、培養(yǎng)個(gè)人生活信仰等方面起著非常重要的作用，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，具有舉足輕重、不可替代的作用。

儒家傳統(tǒng)講“父母在，不遠(yuǎn)游”，我們現(xiàn)實(shí)的狀況卻是孩子在，父母游，這是特殊的歷史時(shí)期造就的現(xiàn)象。因父母的遠(yuǎn)離而喪失家庭教育的環(huán)境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境。所以，我想就留守兒童家庭教育問(wèn)題進(jìn)行比較細(xì)致地探討。

一、什么是留守兒童 

關(guān)于留守兒童的概念，有不同見解，有的按父母離家時(shí)間長(zhǎng)短劃分，有的按父母單方面還是雙方面出外劃分，本文所指的留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，而被留在農(nóng)村生活的孩子們。他們是一群與自己的父親或母親中的一人、或者與上輩親人、甚至父母親的其他親戚朋友一起生活的孩子。

二、關(guān)注留守兒童緊迫性

      2013年5月全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布了《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7％，占全國(guó)兒童21.88％。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間增加約242萬(wàn)。平均每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。留守兒童不是問(wèn)題兒童，但留守兒童卻普遍存在心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活等等問(wèn)題。并且留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)不是個(gè)人問(wèn)題，而是關(guān)系到高達(dá)5800多萬(wàn)兒童群體，而且這個(gè)群體還在不斷壯大。留守兒童是農(nóng)村的兒童，是未來(lái)農(nóng)村建設(shè)的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們?cè)谄降?、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，未來(lái)新農(nóng)村建設(shè)將受到極大的影響?！鄙倌曛莿t國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，而面對(duì)留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)疑對(duì)中國(guó)日后的發(fā)展極為不利的。由于長(zhǎng)期的家庭溫暖不足和家庭教育功能的弱化，導(dǎo)致留守兒童情感失衡，不能正常健康成長(zhǎng)，輕者逃學(xué)打架，重者違法亂紀(jì)，給社會(huì)造成了不良影響。面對(duì)這些由教育而引發(fā)的嚴(yán)重問(wèn)題。一些專家指出，留守兒童的一些人很可能成為毀掉的一代，成為國(guó)家新的不穩(wěn)定因素，所以說(shuō)留守兒童問(wèn)題必須受到關(guān)注。

要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)從大的方面講就是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，所以我們?cè)诮鉀Q留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，其中家庭教育可以說(shuō)是重中之重。

三、留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）、教育方式不當(dāng)

1、暴力監(jiān)護(hù)方式

一些留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于文化素質(zhì)較低，不懂得尊重的愛，依然信奉“棍棒底下出孝子”的古訓(xùn)。心情不好就用恐嚇、懲罰、命令等方法，動(dòng)輒打罵子女，以粗暴的方式方法將想法和觀念強(qiáng)加給孩子，絲毫不顧忌子女的自尊心。給留守兒童的心理成長(zhǎng)造成極大障礙，及其容易引起孩子叛逆、懦弱或反抗暴力心理。造成很多孩子有家不愛回，有事不和家里說(shuō)，有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，更有甚者離家出走，給孩子的安全和社會(huì)的治安帶來(lái)了極大的隱患。

2、溺愛監(jiān)護(hù)方式

孩子的成長(zhǎng)離不開家庭的關(guān)愛，但過(guò)多過(guò)分的愛就是溺愛。溺愛對(duì)孩子也是一種傷害。有些隔代監(jiān)護(hù)或者單親監(jiān)護(hù)的留守兒童，由于父母覺得虧欠，就極力在愛上補(bǔ)償孩子，把子女“含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了”對(duì)孩子百依百順，沒有限度無(wú)條件的滿足孩子的一切要求。其結(jié)果形成子女自我中心意識(shí)、任性、叛逆、不能與周圍的人協(xié)調(diào)相處、虛榮心極度膨脹。對(duì)爺爺奶奶或者父母提出的要求也開始不切實(shí)際，一但無(wú)法滿足就會(huì)發(fā)脾氣、耍性子，有甚者甚至監(jiān)護(hù)人大打出手。這樣的溺愛，只會(huì)讓孩子對(duì)任何人任何事的滿足覺得理所應(yīng)當(dāng)，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)感恩。

3、放任型監(jiān)護(hù)

有部分家庭由于男方或女方在外打工而導(dǎo)致家庭婚姻破裂夫妻雙方都覺得孩子是累贅，不愿撫養(yǎng)孩子，不愿教育孩子，讓其放任自流。這些留守兒童極易走上犯罪的邊緣。還有一些留守兒童由隔代父母監(jiān)管，隔代父母由于精力有限和對(duì)孩子的疼愛，也會(huì)讓孩子放任自流，還有的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為只要給孩子物質(zhì)生活管好了也就盡到責(zé)任了，其他的就順其自然。這些放任自流的監(jiān)護(hù)到最后的結(jié)果就是子女形成情緒不穩(wěn)、惹是生非、用怪異行為招惹他人注意，或態(tài)度冷漠，缺乏責(zé)任心。

4、不一致的監(jiān)護(hù)方式

良好的教育，要求達(dá)到一個(gè)教育合力，同樣一個(gè)好的家庭教育也需要家庭成員之間達(dá)到一個(gè)和諧、一致要求的教育。只有家庭成員的教育要求一致，才能產(chǎn)生巨大的教育效果。由于留守兒童的年齡特征真是產(chǎn)生道德判斷的時(shí)期，矛盾的教育，只會(huì)讓子女無(wú)所適從，教育影響相互抵消。現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)子女的家庭教育影響不一致，其原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)類型。

（1）父母教育矛盾型，有的留守監(jiān)護(hù)人在教育留守兒童同時(shí)，言行不一致。比如說(shuō)，有的監(jiān)護(hù)人教育子女要孝敬老人，反過(guò)來(lái)卻打罵孽待自己的老人。一面教育孩子要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，另一面自己卻滿嘴謊言，給孩子的道德認(rèn)知造成了幾大迷惑。有的監(jiān)護(hù)人告訴兒童要多學(xué)習(xí)，自己卻說(shuō)“我大字不識(shí)一個(gè)，學(xué)習(xí)有什么用”。

（2）嚴(yán)“父”慈“母”型。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的“嚴(yán)父慈母”恰當(dāng)?shù)倪@種類型的家庭教育關(guān)系從某種意義上是對(duì)留守兒童教育有益的，但是有的隔代監(jiān)護(hù)的爺爺奶奶卻過(guò)分嚴(yán)厲和過(guò)分慈愛的教養(yǎng)卻使教育結(jié)果適得其反，孩子會(huì)學(xué)會(huì)在兩個(gè)人面前偽裝成兩個(gè)不同性格。

（3）期望矛盾型。即監(jiān)護(hù)人與隔代教育的矛盾。很多留守父母把孩子寄托給年長(zhǎng)的父母，這些祖父母或外祖父母?jìng)儠r(shí)間充裕，生活閱歷豐富這對(duì)孩子的教育有一定幫助，但是，由于時(shí)代局限和眼界的局限往往產(chǎn)生不和時(shí)代的要求，期望值也產(chǎn)生了矛盾。再有老人往往產(chǎn)生溺愛與留守兒童父母在教育問(wèn)題上往往產(chǎn)生分歧，這就給留守子女的教育帶來(lái)很大弊端。

（二）、教育觀念淡薄

父母教育角色的淡出，是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因。農(nóng)村出外務(wù)工人員大多文化水平不高，不懂的家庭教育，認(rèn)為家就是讓孩子吃飽穿暖的地方，至于教育問(wèn)題，那是學(xué)校的事，所以把孩子帶不帶在身邊都一樣。很多人嫌外出帶著孩子麻煩，就把孩子留給雙方的父母或者自認(rèn)為還算穩(wěn)妥的人照顧。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，這些家長(zhǎng)不注重和孩子建立親密的親子關(guān)系，不注重孩子的成長(zhǎng)困難，只是按月打錢給孩子。認(rèn)為這就是盡到了父母的責(zé)任。代理監(jiān)護(hù)人，他們對(duì)孩子教育是隨機(jī)而又隨意的，沒有確定的觀念指導(dǎo)，也沒有具體的理論支持。更加不注重方法和技巧，這樣孩子的家庭教育中缺少了父母這樣兩個(gè)重要角色，再加上代理監(jiān)護(hù)人缺少家庭教育常識(shí)，必然會(huì)帶來(lái)很多留守兒童家庭教育問(wèn)題。有的監(jiān)護(hù)人，因?yàn)榈K于面子，怕孩子去父母那告狀，呈現(xiàn)出不敢管的狀態(tài)，使還沒有是非辨別能力年齡的留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了該有的“向?qū)А?，致使部分留守兒童走向歧途?/span>

（三）、文化程度不足

留守兒童家長(zhǎng)中高文化水平懂教育的家長(zhǎng)非常少，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的受教育程度不僅參差不齊，而且偏低。正是教育程度狀況決定他們的生存形態(tài)與教育孩子的方式方法與觀念。監(jiān)護(hù)人文化程度的不足，是造成很多留守兒童產(chǎn)生自身成長(zhǎng)方面問(wèn)題的重要原因。

（四）、監(jiān)護(hù)類型不穩(wěn)定

單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、自我或同輩監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和流動(dòng)監(jiān)護(hù)等監(jiān)護(hù)類型決定了留守兒童生活環(huán)境的多樣性，也注定了監(jiān)護(hù)教養(yǎng)方式監(jiān)護(hù)的復(fù)雜性，不同年齡不同教育方式、不同文化水平不同教育方法。留守兒童自身的一些問(wèn)題因?yàn)檫@種環(huán)境的不穩(wěn)定，而無(wú)法全部被糾正，反之，由于對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，性情改變甚至走上犯罪的邊緣。

（五）、兒童自我意志干擾

哲學(xué)上說(shuō)，內(nèi)因在事物發(fā)展過(guò)程中起著主要作用。在農(nóng)村“留守兒童”的家庭教育中也不能一味的只強(qiáng)調(diào)監(jiān)護(hù)人或者代監(jiān)護(hù)人的正面或負(fù)面的影響，“留守兒童”本身的作用也不可小覷。農(nóng)村“留守兒童”自身的獨(dú)立性和約束力也體現(xiàn)出了“留守兒童”的個(gè)體差異。在農(nóng)村“留守兒童”中，有品學(xué)兼優(yōu)的三好學(xué)生，他們體諒父母，自尊心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出色。但是，也有這樣的“留守兒童”，他們不體諒父母在外邊打工的辛苦，在學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，逃學(xué)、曠課、不寫作業(yè)；在社會(huì)上漠視社會(huì)行為規(guī)范，打架、斗毆、小偷小摸現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且有的還沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、甚至賭博場(chǎng)所；在家庭中，不尊重監(jiān)護(hù)人，甚至存在打罵監(jiān)護(hù)人的情況。

教育學(xué)方面，研究者們普遍認(rèn)同，留守兒童系列問(wèn)題產(chǎn)生的的根本原因是家庭結(jié)構(gòu)的不完整、家庭功能弱化以及教養(yǎng)方式的不當(dāng)而造成的，但留守兒童問(wèn)題是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，更是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，它并不單單立足于家庭，很多方面是學(xué)校、社會(huì)共同造成的。這就在解決上要求一個(gè)合力，共同把這個(gè)問(wèn)題解決好。

四、留守兒童家庭教育問(wèn)題解決策略

（一）、開設(shè)留守家長(zhǎng)學(xué)校，提高監(jiān)護(hù)人教育素養(yǎng)

切實(shí)解決好農(nóng)民工托留在家中的子女的保護(hù)、維權(quán)、教育等問(wèn)題，關(guān)鍵在于留守家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的教育素質(zhì)，讓他們更加懂得什么是家庭教育，孩子真正需要的是什么。這就要求地方政府和教育部門高度關(guān)注，新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中提高農(nóng)村小學(xué)生父母的受教育程度：一是倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)；二是舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)的教育水平。通過(guò)舉辦講座、親子關(guān)系互動(dòng)等形式，切實(shí)提高農(nóng)村留守家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)親子關(guān)系和家庭教育方式的認(rèn)識(shí)，改善不良的親子關(guān)系，優(yōu)化親子教育方式方法。

（二）、家長(zhǎng)提早做好留守兒童的生活、學(xué)習(xí)安排

首先，留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)該盡力安排，使夫妻雙方能留一方照顧孩子。如若不能，要認(rèn)真選擇監(jiān)護(hù)人，綜合考慮包括監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)，生活精力、經(jīng)濟(jì)條件等等各個(gè)方面因素。其次家長(zhǎng)要多與學(xué)校教師、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要與孩子緊密聯(lián)系，了解孩子的心理變化，填補(bǔ)情感缺失。再次利用寒暑假時(shí)間把子女接到身邊，增進(jìn)與孩子之間的感情。做到“人離情感不分離”。監(jiān)護(hù)人可以通過(guò)相關(guān)的教育電視頻道、書籍或者是主動(dòng)參加由當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)機(jī)構(gòu)組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)班選擇良好的教育方式，讓留守兒童不要在打罵聲中長(zhǎng)大不要在父母的忽視或禁錮中長(zhǎng)大,讓他們?cè)谝粋€(gè)充滿關(guān)愛自由的空間更健康地成長(zhǎng)。

(三)、發(fā)揮教育主體優(yōu)勢(shì)，嘗試家庭式學(xué)校教育

留守兒童是社會(huì)發(fā)展及城鎮(zhèn)一體化的必然趨勢(shì)，讓每個(gè)孩子都留在打工父身邊也是不切實(shí)際的想法。家庭的溫暖是每個(gè)孩子成長(zhǎng)必不可少的一部分，但是留守兒童的這部分情感必然是缺失的，這就需要有這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)能夠彌補(bǔ)孩子這方面的需求。同時(shí)我們也應(yīng)該注意到，家庭功能的弱化必然給學(xué)校教育產(chǎn)生更多的負(fù)擔(dān)，學(xué)校不光要擔(dān)任其固有的教育職能，而且也應(yīng)該填充農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移給留守兒童帶來(lái)的感情空白。學(xué)校應(yīng)該更好的利用其教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)承擔(dān)起更多的監(jiān)護(hù)和培養(yǎng)留守兒童的責(zé)任。教師應(yīng)該多與留守兒童交流，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，擔(dān)當(dāng)情感上心理上的臨時(shí)家長(zhǎng)。學(xué)校也該多利用寄宿制學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中管理。通過(guò)生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)增進(jìn)同學(xué)互助的機(jī)會(huì)，用同學(xué)間真摯的友誼來(lái)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的親情缺失。

(四)、明確教育監(jiān)護(hù)機(jī)制，建立留守兒童檔案

建立教育部門與學(xué)校、學(xué)校與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校與留守兒童父母之間的監(jiān)護(hù)機(jī)制建構(gòu)以學(xué)校和政府基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)校老師、家境較好的同學(xué)社會(huì)愛心人士及愛心機(jī)構(gòu)與留守兒童之間的幫扶網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)多維立體的常態(tài)化管理。留守兒童家庭教育的不穩(wěn)定性，決定學(xué)校要高度重視建立留守兒童家庭檔案，定人定期與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，把留守兒童分組分配給固定教師，做到有問(wèn)題有人管，有責(zé)任有人擔(dān)。各學(xué)校發(fā)揮優(yōu)秀教師班主任的表率作用，開展“當(dāng)好臨時(shí)父母”結(jié)對(duì)幫護(hù)活動(dòng)。增加留守兒童與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，使留守兒童得到學(xué)校和各方面更多的關(guān)心和幫助。教師應(yīng)加大對(duì)走讀留守兒童的家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極的態(tài)度面對(duì)生活，幫助其健康成長(zhǎng)。學(xué)校配備專職的心理輔導(dǎo)老師，以對(duì)家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育補(bǔ)償。

(五)、學(xué)校增設(shè)相關(guān)課程，彌補(bǔ)留守親情缺位的心理傷害。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出一個(gè)人要綜合各方面因素才能是個(gè)完美健康的人。留守兒童在接受健康教育的同時(shí)也應(yīng)該注重身心情感的穩(wěn)定和良性發(fā)展。尤其在對(duì)留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體，學(xué)校更要給予更多關(guān)注。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)針對(duì)留守兒童學(xué)生心理的課程，在人生關(guān)鍵時(shí)刻給以重要的引導(dǎo)。任課教師更要細(xì)心關(guān)注自己學(xué)生顯性和隱性的心理障礙，幫助他們健康和諧的成長(zhǎng)。

(六)、開展家教咨詢，創(chuàng)造良好的社會(huì)輿論

家庭教育在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要發(fā)揮社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在家庭教育方面的輔助作用。要鼓勵(lì)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)開展必要的家庭教育知識(shí)的講座和輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)學(xué)校在家庭教育方面的局限性。發(fā)揮各城鄉(xiāng)村屯退休人員、中小學(xué)退休教師等的指導(dǎo)和教育作用，對(duì)所處地方留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。營(yíng)造未成年人健康成長(zhǎng)的輿論環(huán)境，由于未成年人的年齡特點(diǎn)，他們?cè)诮】党砷L(zhǎng)的過(guò)程中需要正確的引導(dǎo)和扶持，尤其是在思想道德建設(shè)方面，需要全社會(huì)的積極參與，公共打造良好的社會(huì)風(fēng)氣。作為媒體來(lái)說(shuō)不要把留守兒童家庭教育問(wèn)題夸張渲染，應(yīng)該多放在對(duì)各級(jí)政府如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)愛和措施落實(shí)的監(jiān)督宣傳上，以引起社會(huì)的廣泛重視。要加大對(duì)留守兒童中正面典型的宣傳，用榜樣來(lái)引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的科學(xué)教育，引導(dǎo)孩子自覺成才。

(七)、社會(huì)各機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮各自的監(jiān)管職能。

社會(huì)各部門，包括“公”、“檢”、“法、”婦聯(lián)”、”廣播電視”等宣傳媒介應(yīng)該發(fā)揮自己的職能，開設(shè)相關(guān)的講座，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人正確運(yùn)用法律知識(shí)、科學(xué)育兒知識(shí)等教育保護(hù)好孩子，并努力為孩子們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境。通過(guò)各級(jí)婦聯(lián)組織和社區(qū)對(duì)監(jiān)護(hù)人及相關(guān)人員進(jìn)行家教理念、知識(shí)的傳授。充分發(fā)揮婦聯(lián)等機(jī)構(gòu)在家庭教育方面的牽頭、協(xié)調(diào)作用，有效利用居民社區(qū)的人才優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮所長(zhǎng)，對(duì)居民進(jìn)行必要的家庭教育理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)。聯(lián)合大中專學(xué)生、青年教師等建立關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)的青年志愿者隊(duì)伍，發(fā)揮骨干作用與留守兒童結(jié)對(duì)互幫。

(八)、完善就學(xué)體制，讓“留守兒童”隨父母一起“流動(dòng)”

農(nóng)村留守兒童專題工作組組長(zhǎng)、全國(guó)婦聯(lián)書記處書記張世平說(shuō)：留守兒童問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題最根本的就是讓孩子和父母共同生活。需要通過(guò)制定相關(guān)法律、政策和制度完善民工子女就學(xué)體制，來(lái)保障這些孩子能夠與家長(zhǎng)在一起，從政府方面來(lái)看，最關(guān)鍵的是要加快推進(jìn)就學(xué)保障的立法、出臺(tái)相關(guān)政策、探索建立長(zhǎng)效機(jī)制，從源頭上解決留守兒童問(wèn)題。因?yàn)檫@既包括國(guó)家進(jìn)一步完善保護(hù)留守兒童和流動(dòng)人口子女權(quán)利的法律法規(guī)，也包括勞務(wù)輸入輸出?！敖忖忂€需系鈴人”，也許，只有父母才是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的源頭。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)“留守兒童”變成“流動(dòng)兒童”時(shí)會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生，這就需要政府、家庭和社會(huì)來(lái)共同解決。

留守兒童的家庭教育是個(gè)復(fù)雜的工程，并不是一個(gè)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的過(guò)程，而是需要大到國(guó)家政策，小到每個(gè)人家庭教育方式方法的全民關(guān)注的問(wèn)題。留守兒童不是“問(wèn)題兒童”，但可以稱得上是一個(gè)“特殊的群體”，需要整個(gè)社會(huì)的關(guān)愛。只有讓留守兒童得到健全、積極地的人生教育，才能溫暖他們的心，讓他們和同齡人一樣在“同一片藍(lán)天下”健康快樂(lè)地成長(zhǎng),我們這個(gè)社會(huì)才會(huì)更和諧。