動(dòng)手操作是孩子獲得知識(shí)的必要途徑，而動(dòng)手意識(shí)則是實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)手源泉。但目前在家庭的教育活動(dòng)中，還存在著家長(zhǎng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、喜好，主宰著孩子的整個(gè)活動(dòng)，即使有讓孩子“動(dòng)”，也是在家長(zhǎng)的嚴(yán)密控制和“精”心指導(dǎo)下完成的，幼兒處于極其被動(dòng)的地位。     新編《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如何指導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子在活動(dòng)中真正動(dòng)起來，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探究，真正成為活動(dòng)的主人？我覺得可以從以下幾方面來做： 放手鍛煉，使幼兒“樂”動(dòng)     有位日本醫(yī)學(xué)博士在多年研究后指出：“如果想培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須讓孩子鍛煉手指的活動(dòng)能力?！迸囵B(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度很重要。家長(zhǎng)不要對(duì)孩子百般呵護(hù)，太多束縛，而要放手讓孩子主動(dòng)活動(dòng)，鍛煉成長(zhǎng)。孩子的好奇心強(qiáng)，什么東西都要摸摸看看。但正是在這過程中，孩子習(xí)得了知識(shí)技能。因此，家長(zhǎng)不要輕易阻止，更不要呵斥，能摸的 讓孩子摸摸，不能摸的向孩子說明原因。   培養(yǎng)幼兒在動(dòng)手制作東西或玩操作性游戲時(shí)，往往會(huì)把家里弄得很亂，所以家長(zhǎng)往往也會(huì)限制孩子開展這類活動(dòng)，我覺得正確的做法是因勢(shì)利導(dǎo)，給他們提要求。如孩子玩剪紙時(shí)，要求他們不把紙屑亂扔，而且要求玩完以后，把物品整理好。這樣，不僅滿足了孩子動(dòng)手的需要，還能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，這與幼兒園的行為習(xí)慣培養(yǎng)也是相吻合的。   孩子自己動(dòng)手干活時(shí)，難免會(huì)“闖禍”——?dú)臇|西，所以家長(zhǎng)往往采取高控制的做法，不讓孩子隨便動(dòng)手。久而久之，孩子就變得沒有了好奇心，沒有了探求欲。在這個(gè)問題上，我覺得國(guó)外的一些方法較可取。如電視劇《涉外保姆》中，外國(guó)家庭處理孩子摔破雞蛋一事：孩子從冰箱里取雞蛋，不小心摔破了，中國(guó)保姆忙著拿抹布去擦，而外國(guó)媽媽卻讓孩子自己擦，并問清原因，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手動(dòng)腦，再試一次。結(jié)果可以想像：孩子不但學(xué)會(huì)了從高處取東西的技能，更重要的是他學(xué)會(huì)了對(duì)自己所做的事負(fù)責(zé)，更學(xué)會(huì)動(dòng)動(dòng)腦筋再做事。 創(chuàng)造條件，使幼兒“善”動(dòng)   現(xiàn)在的社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，沒有獨(dú)立性、創(chuàng)造性，動(dòng)手能力差的人必定難以立足。幼兒是在一定的環(huán)境中成長(zhǎng)的，要培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，就要為孩子們創(chuàng)設(shè)能促使他們動(dòng)手的環(huán)境和條件。因此，與幼兒園相比，家庭更能貼近幼兒。如穿衣服比較慢的孩子，家長(zhǎng)可教給孩子穿衣的技能，并采用激勵(lì)性的方法讓孩子練習(xí)速度等。這樣，就為孩子在幼兒園穿脫衣服做準(zhǔn)備，配合老師的管理工作。   家長(zhǎng)給孩子提供玩具材料時(shí)，要選擇那些能讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦的。如孩子較喜歡的拼搭、建構(gòu)、塑造、剪撕等游戲，還有必要在家中擺放一個(gè)百寶箱和工具箱，供孩子動(dòng)手操作時(shí)使用。另外，讓孩子參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力也很有好處。如幫媽媽剝豆、疊小件衣服、整理書報(bào)等。 巧妙質(zhì)疑，使幼兒“勤”動(dòng)   思源于疑，一切創(chuàng)造從疑問開始。古人曰：“疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，質(zhì)疑是幼兒“動(dòng)”起來的關(guān)鍵。家長(zhǎng)通過質(zhì)疑，造成幼兒認(rèn)知上的沖突，使幼兒處于積極的思維狀態(tài)，促使幼兒在勤動(dòng)、勤想中探索新知。因此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)特點(diǎn)來質(zhì)疑，讓幼兒在活動(dòng)中勤思考、勤想象、勤表述、勤動(dòng)手。當(dāng)然，要讓幼兒在活動(dòng)中“勤”動(dòng)，家長(zhǎng)還必須做到“五讓”：讓幼兒解疑難，讓幼兒找規(guī)律，讓幼兒想思路，讓幼兒講結(jié)論，讓幼兒自主操作。 捷克教育家夸美紐斯在其撰寫的第一部學(xué)前教育專著——《母育學(xué)?！罚ㄊ澜缟系谝徊繉W(xué)前教育大綱和參考書）中，表述了他在早期教育方面的主張和做法。他說：“凡是兒童喜歡的東西，只要對(duì)孩子沒有什么壞處，就應(yīng)當(dāng)讓他們從玩中得到滿足。”因此，孩子自由玩時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)適地，巧妙地提問，讓孩子帶著問題去動(dòng)手。這樣不僅解放了孩子的雙手，而且解放了孩子的大腦，使孩子身心都能靈活起來。如：有一位父親與孩子一起撿菜、洗菜時(shí)，讓孩子用自己的觸摸菜，并有意識(shí)的問孩子，這菜光滑那菜毛糙，讓孩子不僅學(xué)會(huì)撿菜、洗菜，而且感受到了蔬菜的特點(diǎn)。 支持鼓勵(lì)，使幼兒“敢”動(dòng)   家長(zhǎng)要支持孩子做力所能及的事，鼓勵(lì)他們做有一定難度的事。心理學(xué)研究表明：幼兒的心理發(fā)展還處于一個(gè)相對(duì)不平衡和不穩(wěn)定階段。他們對(duì)新生事物懷有好奇感和新鮮感，滿腔熱情，但遇到困難又有畏懼不前的現(xiàn)象，缺乏信心。因此，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、融洽的活動(dòng)氛圍，打消幼兒的各種顧慮，使他們充滿信心地輕裝上陣，這是幼兒“敢”動(dòng)的前提。如果在活動(dòng)中幼兒遇到各種困難，家長(zhǎng)應(yīng)滿腔熱情地給予幫助、指導(dǎo)，使幼兒即時(shí)擺脫困境，增強(qiáng)克服困難的信心。如看媽媽拖地板，孩子也會(huì)跟著干。對(duì)此，家長(zhǎng)不要訓(xùn)斥，而應(yīng)幫助孩子，指導(dǎo)他們做，或家長(zhǎng)做時(shí)讓孩子來“幫忙”，做完后稱贊孩子“真能干”。讓孩子獲得成功的體驗(yàn)，使他對(duì)自己充滿信心。在指導(dǎo)孩子的過程中，家長(zhǎng)要做到“五個(gè)鼓勵(lì)”：鼓勵(lì)幼兒敢于動(dòng)腦，敢于動(dòng)手，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽幻想，敢于獨(dú)立思考判斷。同時(shí)，家長(zhǎng)要充分相信幼兒的潛能，真誠(chéng)地去欣賞他們。讓家庭教育和幼兒園教育相一致。   縱是天才，也要真正成才。著名教育家贊可夫說：“教育方法一旦觸及到學(xué)生的精神需要，這種教育方法，就能發(fā)揮高度有效的作用。”讓孩子多動(dòng)手，就可以使更多的信息源源不斷地反復(fù)地刺激大腦細(xì)胞促進(jìn)腦的發(fā)育。因此手和腦有直接的關(guān)系，兒童雙手掌握的技巧越高超，這個(gè)孩子就越聰明。我們應(yīng)充分利用家庭資源，讓幼兒園與家庭密切合作，指導(dǎo)好廣大家長(zhǎng)重視從小培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力，結(jié)合幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高各種能力，為孩子今后成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的建設(shè)者奠定良好的基礎(chǔ)。（文/許和霞 051029）