美國科研人員通過一項(xiàng)長期調(diào)查研究得出結(jié)論，小時(shí)侯能夠常常進(jìn)行一些有獨(dú)創(chuàng)性游戲的兒童，長大后具有更強(qiáng)的解決各種復(fù)雜問題的能力。 　　美國俄亥俄州克利夫蘭的凱斯－西保留地大學(xué)的心理學(xué)家對一批學(xué)生進(jìn)行了從小學(xué)直至高中的跟蹤調(diào)查。他們對這些孩子在小學(xué)時(shí)的各種游戲方式和智力表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查，并將所謂的“獨(dú)創(chuàng)性”界定為孩子們在游戲中主動承擔(dān)義務(wù)，投入感情，善于思考以及在敘述故事時(shí)的想像力豐富等的表現(xiàn)，結(jié)果研究人員發(fā)現(xiàn)，那些在小學(xué)時(shí)常常進(jìn)行“獨(dú)創(chuàng)性”游戲的孩子，在高中時(shí)就具有了更強(qiáng)的解決各種復(fù)雜問題的能力。 　　研究人員桑得拉·魯斯總結(jié)說：“那些早期就有機(jī)會進(jìn)行一些獨(dú)創(chuàng)性游戲的孩子，長大后可以更加容易也更好的解決日常生活中的各種問題?！?　　但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一部分家長常常產(chǎn)生錯(cuò)覺，并會在言語上、行動上、不自覺地壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)造性的萌芽。 　　一次，有個(gè)孩子照家長的范畫畫好了一個(gè)小朋友之后，旁邊又加了一團(tuán)黑色。畫完后，家長問：“這是什么亂七八糟的東西？”孩子回答：“小朋友的影子?！薄罢l叫你畫的，你沒看見我就畫了一個(gè)小朋友嗎？”孩子看看范畫，再看看家長嚴(yán)肅的臉，呆呆地點(diǎn)了點(diǎn)頭并順從地用涂改液把“小朋友的影子”涂抹掉了。 　　上述現(xiàn)象，表面看來是要求孩子學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，實(shí)際上卻扼殺了孩子的創(chuàng)造性思維，其結(jié)果只能是養(yǎng)成孩子墨守成規(guī)的習(xí)慣。多可惜啊，這位家長錯(cuò)過了一次鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會。而且令人憂慮的是，這并非個(gè)別現(xiàn)象，不少家長在孩子剛有一些超乎尋常的想法時(shí)，便“一棍子打死”，對孩子“異想天開”的出軌做法，家長常常是不予支持的。 　　而日本的一位幼兒教師的做法真值得我們家長深思和學(xué)習(xí)。一堂小學(xué)美術(shù)課上，日本的教師教孩子們怎樣畫蘋果，教師發(fā)現(xiàn)有位孩子畫的是方蘋果，于是就耐心詢問：“蘋果都是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”孩子回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，不小心，蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”教師鼓勵(lì)說：“你真會動腦筋，祝你能早日培育出方蘋果?！?　　把蘋果畫成方形，顯然脫離了實(shí)際。而那位日本孩子教師卻循循善誘，引導(dǎo)孩子道出畫方蘋果的原因，并且鼓勵(lì)孩子“早日培育出方蘋果”，這做法怎能不叫人拍案叫絕呢？ 　　顯然，孩子的“獨(dú)創(chuàng)性”難免伴隨著幼稚和犯錯(cuò)。但孩子不斷“犯錯(cuò)”的過程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過程，假如家長不給予這類機(jī)會，輕易地包辦代替，甚至粗暴否定，非但剝奪了孩子探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格鎖閉，泯滅天性。事實(shí)上，往往只有犯過“錯(cuò)誤”，才能消滅錯(cuò)誤。 　　因此，現(xiàn)代家長應(yīng)站在孩子的立場上，正確對待孩子的創(chuàng)新求異，多給孩子創(chuàng)造“犯錯(cuò)”的條件和機(jī)會，使孩子成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進(jìn)取的、具有積極健康心理的創(chuàng)新性、開拓型人才。(文/章劍和 051028)