教師、班主任教師是家校合作中的策劃人、組織者、推行者、指導者、咨詢者。
家校合作中這么多角色的定位就要求我們教師必須具有較高的與家長合作的能力，如良好的語言表達能力、組織能力以及協(xié)調(diào)人際關系的交往能力等等.
家校有效合作教師存在的問題:
 （一）認識存在誤區(qū)
1．在家校合作目標上存在認識誤區(qū)。聚焦于學生分數(shù)的家校溝通合作的表象，是家校溝通目標認識上最大的誤區(qū)。2．在溝通時機上存在認識誤區(qū)
 （二）心理存在誤區(qū)
1．居高臨下好為人師。居高臨下、好為人師的心理暗示，會讓我們在和家長的交流中，不注意傾聽，不注意分析學生、家長的特殊情況，而急于抱怨學生、指責家長。指責、抱怨、教訓、教育的口吻不但會使家長產(chǎn)生“低人一等”的屈辱感，而且容易引起家長的反感，影響家長積極主動地去思考和尋找解決問題的方法。我們不妨換位思考一下，當孩子出現(xiàn)問題時做家長的我們最需要的是什么？是來自老師對孩子的客觀評價，是來自老師的有效指導而不是指責。
2．急于求成急功近利。鼓勵學生力爭上游沒有錯，但在學生失利之后怨恨和指責不是學生最需要的，那是老師功利心扭曲的失態(tài)。
3．忽視家長不夠體諒。在和家長的合作過程中我們要注重考慮家長的感受，努力做到在人性化的前提下與家長開展有效合作。我們班主任站在家長的立場，為家長著想，站在學生的立場為學生著想，學生和家長都會反過來為我們著想，很多問題也就很容易解決。
（三）溝通能力急待提高。
如何使學校與家庭教育合力趨于最大化，其中最重要的因素之一當屬老師與學生家長的有效溝通。造成老師與家長之間溝通障礙的原因，是因為教師與家長之間存在幾堵墻?！?br /> 第一堵墻：使用家長無法接受的“語言”。老師直白的語言，抱怨的語氣，只會破壞交流本應有的平等，家長感受到的不是我們對孩子的關心，而是對孩子的厭煩，家長就不會用心傾聽和接受老師“告狀”，造成溝通的障礙。相反體恤的語言能讓人難以忘懷，能夠傳遞情感，改變心情，誘導善意，啟發(fā)見解和播撒尊重，能深入人心。有了適當?shù)恼Z言溝通就會容易得多。
第二堵墻：缺乏傾聽的藝術，使溝通成了老師的獨角戲。一個愿意去聽、用心去聽的人能在傾聽中找到溝通的切入點。在聽時觀察在聽時思考，會讓我們多一份理智，多一份溝通藝術。通過傾聽，老師可以獲得這樣一些信息：學生身體的發(fā)展、心理的發(fā)展、閱歷發(fā)展、思想認識的發(fā)展、道德水平的發(fā)展。老師只有用發(fā)展的眼光去看待學生，才能有真正意義上的追求共性和個性的統(tǒng)一，依據(jù)事實，與家長一起作出對孩子有針對的教育。孩子進步，家長開心，老師成功，這才是家校溝通的最佳“三贏”效果。
第三堵墻：做不到換位思維，缺乏對家長起碼的尊重、理解與體諒，不能公正評價學生。