熔智教育每日一句：教育孩子的過程也是父母自己受教育成長的過程，要改變孩子，父母先改變自己！

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【導(dǎo)語】走進(jìn)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們能發(fā)現(xiàn)寫作業(yè)慢、不專心、作業(yè)潦草等“不愛寫作業(yè)”的問題和現(xiàn)象困擾著很多家長和老師。作業(yè)是鞏固和檢測所學(xué)知識(shí)的一條重要途徑，如果它利用得不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條就會(huì)斷掉，學(xué)習(xí)一般都會(huì)受到不同程度的影響。但是學(xué)生不愛寫作業(yè)的現(xiàn)象背后，是否有著各種深層次的原因需要我們大人去了解和探討呢？

    具體問題具體分析，下面是對一位酷愛畫畫又不愛寫作業(yè)、令家長十分頭疼的學(xué)生的心理調(diào)查與分析，希望能對家長和老師有所啟示。

孩子真的不愛寫作業(yè)嗎？

信息來源：中國教育報(bào)

       面對成長中的孩子，教育者或家長們經(jīng)常會(huì)感到無計(jì)可施。對于復(fù)雜的心理問題，我們有時(shí)只看到了問題的表象，而沒有對問題的實(shí)質(zhì)做深層的洞悉。所以，我們不但不知道問題所在，有時(shí)就連從哪個(gè)角度入手都感到無計(jì)可施。這時(shí)，繪畫可從一個(gè)獨(dú)特的角度，反映出孩子的潛意識(shí)層面，幫助教育者發(fā)現(xiàn)問題所在?！?/span>——編者

　　案例
　　曉旭：男孩，10歲，小學(xué)四年級。父親：公司高級職員，常年外出。母親：編輯。母親：這孩子問題很大，實(shí)在令我擔(dān)憂。我想了很多辦法，軟硬都試過了，還是無濟(jì)于事?，F(xiàn)在我們真的不知該怎么辦。
　　家庭教育指導(dǎo)師：哦，為孩子的事，你們操了不少心，心中煩亂又手足無措的感覺，我能夠理解。要不要具體說說，孩子到底有什么問題。
　　父親：這孩子從小活潑多動(dòng)，剛上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常被老師罵，因?yàn)樗险n時(shí)總是不停地折騰，喜歡亂畫，小動(dòng)作一直不停，下課又不怎么和同學(xué)玩。放學(xué)回家也從來不愛做作業(yè)。他媽媽怕老師訓(xùn)孩子，實(shí)在頂不住就替他做了?，F(xiàn)在，孩子連我這個(gè)當(dāng)爸爸的話都聽不進(jìn)去了，嗨，急死人。
　　家庭教育指導(dǎo)師：看來，孩子的在校表現(xiàn)令人擔(dān)憂。到目前為止，你們都嘗試過什么辦法幫助孩子改變現(xiàn)狀呢？
　　母親：辦法我們可真是沒少想。我們整個(gè)的家庭都跟著卷進(jìn)去了。爺爺、奶奶一有時(shí)間就對他講他爸爸小時(shí)候如何努力學(xué)習(xí)，聽老師的話，一個(gè)懂事的孩子應(yīng)該怎樣做。想讓他看到自己的差距，盡快趕上來。姥姥、姥爺更是操心，經(jīng)常給他買好吃的，一旦他功課完成得不錯(cuò)就獎(jiǎng)勵(lì)他。最開始還不錯(cuò)，可是后來他寧可不吃也不做作業(yè)，還說誰要是逼他寫作業(yè)，明天就不去上學(xué)了。我替他做功課，實(shí)在也是無奈之舉，總不能天天讓他給老師罵呀。

　　分析
　　到此，全家的關(guān)注點(diǎn)都是孩子的作業(yè)問題。但不寫作業(yè)這個(gè)現(xiàn)象的背后，一定還有原因。這個(gè)原因不但使曉旭不喜歡寫作業(yè)，還有可能帶來更加令人擔(dān)憂的行為。爺爺、奶奶的苦心說服不但不能奏效，反而會(huì)帶來排斥和逆反。因?yàn)槟脮孕窈桶职肿霰容^，無疑將曉旭擺在了“爸爸好，曉旭不好”的對話角度上。道理再過硬，語氣再語重心長，也是站在事情外圍說話，沒有能夠從曉旭的內(nèi)心出發(fā)去解決問題，所以這樣的教育就是無效的。
　　姥姥、姥爺雖然知道鼓勵(lì)的積極意義，但過度使用會(huì)讓孩子有被利用、被耍弄的感覺。在曉旭看來，“給我好吃的東西，不就是為了讓我寫作業(yè)嗎？沒勁。”而曉旭的父母也只是看到了問題的表面現(xiàn)象，忘記了自己真正應(yīng)該提防的是潛藏在現(xiàn)象后面的那個(gè)真正的“殺手”。
　　那么，要查找癥結(jié)所在，何妨換個(gè)角度，來看看曉旭的心里在想什么。
　　家庭教育指導(dǎo)師：曉旭，聽說你喜歡畫畫，這里有紙和筆，要不要畫一幅畫？
　　曉旭：我不畫，他們老說我亂畫。咨詢師：在這里不是亂畫，是我要你畫的。畫什么都可以，只要是你喜歡的內(nèi)容就可以畫了。想想看，曉旭最喜歡的事情是什么？
　　曉旭：我想畫生日晚會(huì)，媽媽的生日晚會(huì)。
　  家庭教育指導(dǎo)師：好哇！開始吧。(畫完了，咨詢師開始和孩子談?wù)撨@幅畫，見圖一)咨詢師：你的畫挺有意思的。說說看。曉旭：這是媽媽在過生日，大家都送禮物來了。我很高興，媽媽也很高興。
　　家庭教育指導(dǎo)師：(指著畫里面的動(dòng)物)這是誰呀？這都是誰在給媽媽祝賀生日呀？
　　曉旭：他們都是動(dòng)物，有小貓和小狗，還有小烏龜。
　　家庭教育指導(dǎo)師：有沒有媽媽的朋友，或者你的小朋友？
　　曉旭：媽媽的朋友我不認(rèn)識(shí)，我的同學(xué)們都不來，他們都不喜歡我。

　　分析
　　在曉旭的畫里，沒有真實(shí)的人物，都是虛擬的角色。即使在最高興的情景下，他也想不出一個(gè)正式的同伴。一個(gè)孩子在班級里不能感受到被接納，上學(xué)就會(huì)覺得沒勁。沒有小伙伴之間的快樂的游戲關(guān)系，就會(huì)在集體里處于游離狀態(tài)，心理上與集體分離也就是自然的事了。在這樣的關(guān)系里，不寫作業(yè)只是表現(xiàn)之一，另外一定還會(huì)有其他潛在的表現(xiàn)，只是我們沒有發(fā)覺，但所有問題的關(guān)鍵，都與在班級里不被接納有關(guān)。
　　從媽媽后面的一些介紹中得知，老師曾經(jīng)在班級里對同學(xué)說，誰也不要像曉旭一樣，不按時(shí)完成作業(yè)，那是壞學(xué)生。這樣的言行會(huì)影響孩子的自我概念，給孩子“貼標(biāo)簽”。在“壞學(xué)生”的概念之下，曉旭得不到肯定，寫作業(yè)沒有興趣，又沒有好的伙伴關(guān)系，下一步很可能會(huì)進(jìn)一步滑坡到不想上學(xué)的地步。只有這個(gè)核心的問題解決了，孩子才會(huì)喜歡寫作業(yè)。
　家庭教育指導(dǎo)師：曉旭，除了媽媽過生日，還有你最喜歡的時(shí)候嗎？請你畫出來好嗎？
　　曉旭：我最喜歡和爸爸玩。(說著，開始畫，見圖二)咨詢師：曉旭爸爸，你看看這幅畫，你有什么發(fā)現(xiàn)或者感受？
　　父親：我注意到，兒子把我畫得很大。的確，兒子很喜歡我，每次回來，曉旭學(xué)都不愿意上了，總纏著我?guī)妫矣惺旅?，就讓他去找小伙伴，他卻說小朋友不和他一起玩。我堅(jiān)持讓他出去找小朋友玩，而他媽媽老是說作業(yè)都沒做完，不許他出去玩?？磥?，我在充當(dāng)著他的一個(gè)最好的玩伴。沒有好朋友，對孩子來說還真成問題。但我一直沒拿這當(dāng)回事。今天這么看來，幫助曉旭建立伙伴關(guān)系，其實(shí)是問題的關(guān)鍵。
　　母親：曉旭找不出一個(gè)自己的好朋友。右下角這些小東西像人，又不像人，可能就是他的朋友。畫得不清楚，大概是心里頭沒有的緣故。我明白了，要是曉旭能感受到班集體很有吸引力，老師常鼓勵(lì)他，再有幾個(gè)玩得來的小伙伴，做作業(yè)就會(huì)是小菜一碟了。

　　總結(jié)
　　透過孩子的畫，我們似乎窺到了孩子的心理世界的一角。不寫作業(yè)是個(gè)表象，幫助孩子建立伙伴關(guān)系才是有效的長遠(yuǎn)之計(jì)?；锇殛P(guān)系在孩子的成長中有非同尋常的意義。與品學(xué)兼優(yōu)的伙伴為伍，孩子在實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同時(shí)就將自己劃為積極努力的一類，即使遇到困難也會(huì)想方設(shè)法地克服。同時(shí)，好的伙伴就是榜樣，榜樣作用對規(guī)范孩子行為有直接影響。
　　家長需要做的是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助孩子在伙伴中找到被接納的感覺，建立友誼關(guān)系，而不是自己充當(dāng)伙伴的角色，或者挺身而出替孩子完成作業(yè)。
　　同時(shí)，教師的課堂言行一定要注意，千萬不要傷了孩子的自尊。積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，幫孩子取得成功的體驗(yàn)。只有有了成功體驗(yàn)，他日后遇到問題時(shí)有正向經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而不是首先進(jìn)行“自我否定”。做作業(yè)如果意味著“被制約”，積極性就不大，如果意味著“和好孩子一樣”得到夸獎(jiǎng)，就會(huì)有一定的動(dòng)力。“貼標(biāo)簽”是最傷害孩子的方法。尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)的意識(shí)，對孩子的成長是有積極意義的。（作者：中央美術(shù)學(xué)院　孟沛欣）