閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)之一。北愛爾蘭中學(xué)生在參加2011年P(guān)IRLS閱讀測試的49個國家和地區(qū)中排名第5，其卓越的閱讀成績引起了世界教育界的關(guān)注。前不久，筆者隨浦東英語教師培訓(xùn)團(tuán)到北愛爾蘭考察學(xué)習(xí)，了解他們?nèi)绾卧诤⒆有闹胁ト鲩喿x的種子，提高閱讀素養(yǎng)。

閱讀教材五花八門

　　北愛爾蘭中學(xué)的英語課沒有統(tǒng)一的閱讀教材，也沒有配套的練習(xí)冊，教材的選擇權(quán)在校長和教師。開學(xué)前，教師會同學(xué)校課程部主管協(xié)商選定教材，數(shù)量和品種不只局限一本，而是根據(jù)實際需要而定。

　　當(dāng)然，教師并不是隨意地選擇教學(xué)內(nèi)容，而是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和中等教育畢業(yè)資格考試要求來進(jìn)行挑選。北愛爾蘭英語課程強(qiáng)調(diào)“閱讀是所有教育階段中影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和思維養(yǎng)成的重要因素；社會和學(xué)校通過持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀成績、閱讀行為和閱讀態(tài)度，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。”可見，閱讀在學(xué)生學(xué)業(yè)中的重要地位。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視英語閱讀技能的培養(yǎng)，列出了英語教學(xué)規(guī)定的讀物清單，要求學(xué)生必須閱讀包括莎士比亞、彌爾頓、帕克等作品在內(nèi)的經(jīng)典。課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了這些作品各個階段和年級的教學(xué)框架和目標(biāo)，形成了教師必須遵守的教學(xué)規(guī)范和準(zhǔn)則。

　　不僅如此，除了“陽春白雪”的經(jīng)典文學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生能掌握閱讀“下里巴人”的非連續(xù)性材料，如廣告、說明書和網(wǎng)頁等。課堂上，教師常將報紙、使用說明書、地圖、導(dǎo)游圖等作為閱讀教學(xué)內(nèi)容。這些閱讀材料直接取材于生活，蘊(yùn)涵了豐富的生活元素。在多元的材料學(xué)習(xí)中，學(xué)生將閱讀知識和閱讀技能遷移到生活中，提高解決實際問題的能力。

分級閱讀循序漸進(jìn)

　　幾乎所有北愛爾蘭學(xué)校將分級閱讀作為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要手段。不同學(xué)校會有不同體系，選擇哪一種分級閱讀體系由學(xué)校課程委員會決定；有時也會聽取社區(qū)和家長意見。

　　北愛爾蘭的學(xué)生常在計算機(jī)房參加閱讀測試，一個學(xué)期數(shù)次，測試前圖書館的老師會讀一段故事，或者要求學(xué)生閱讀一份材料，學(xué)生在計算機(jī)上完成相應(yīng)的題目，低年級以單選題為主，高年級會增加多選題和問答題，十題到三十題不等。

　　分級閱讀體系具有個性化的特點，學(xué)生完成答題后，計算機(jī)會自動生成每一個學(xué)生的閱讀分析報告，從閱讀速度、詞匯量、句子復(fù)雜度的理解、思想深度等解析學(xué)生閱讀素養(yǎng)，評定閱讀等級水平。除此之外，報告針對不同的測試結(jié)果提出個別化建議，告訴測試者如何提高閱讀能力，還會提供閱讀書籍的等級和目錄。

　　學(xué)校圖書館里，許多書籍貼著不同的標(biāo)簽和數(shù)字，有詳細(xì)的分級。學(xué)生根據(jù)等級和分類選擇符合自身水平的書籍閱讀，讀完后參加測試，假如答題達(dá)到了85分以上的成績，他就進(jìn)入更高一級閱讀和測試。在廣泛、持續(xù)的閱讀中提高閱讀水平，每一個孩子都能找到自己的閱讀發(fā)展路徑，實現(xiàn)個別化教學(xué)。

閱讀教學(xué)深度體驗

　　北愛爾蘭歷來有崇尚經(jīng)典文學(xué)的傳統(tǒng)，課堂上教師常選取詩歌或戲劇文學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，這與北愛爾蘭閱讀教學(xué)目標(biāo)中的閱讀能力相一致。受教學(xué)理念的影響，北愛爾蘭閱讀課堂十分重視體驗式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人發(fā)展和參與意識。

　　在閱讀教學(xué)中，課堂上教師很少拘泥于文本的字詞解釋和知識的反復(fù)訓(xùn)練，而是采用“活動式”、“主題式”和“模塊式”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深度理解文本，激起閱讀期待。教師常要求學(xué)生改編小說、戲劇表演、故事續(xù)寫、人物分析、情節(jié)勾畫，還組織辯論會，故事會、演講比賽等交流活動。這樣，通過文本自我架構(gòu)，學(xué)生深入分析人物特點和故事情節(jié)，深度體驗文本，激發(fā)閱讀興趣。

　　與很多國家一樣，不少北愛爾蘭孩子對經(jīng)典閱讀缺乏熱情。為了吸引孩子熱愛經(jīng)典文學(xué)，學(xué)校提倡用“積極的”和“社會化”的方法教學(xué)。對于傳統(tǒng)文學(xué)，他們追求的不是速度和淺層次的閱讀，而是反復(fù)和多形式的閱讀，深入并多角度地去理解、欣賞和體驗。在學(xué)習(xí)莎士比亞戲劇時，教師會提供動畫版視頻幫助學(xué)生初步了解情節(jié)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生深讀，完成角色樹狀圖，填寫空缺臺詞，對情節(jié)高潮部分分角色表演，還分組完成人物分析報告，撰寫故事背景和現(xiàn)實環(huán)境的對比分析，到社區(qū)調(diào)查民眾觀點等。這樣，學(xué)生不會感覺經(jīng)典文化的晦澀和深奧，不再對經(jīng)典文化“敬而遠(yuǎn)之”。

　　有時候教師會帶領(lǐng)學(xué)生到教室外讀書，給他們創(chuàng)造不一樣的閱讀情境，或者到作品描敘的現(xiàn)場，感受真實的故事背景。筆者在參觀牛津大學(xué)時看到一群學(xué)生穿著五顏六色的魔法衣服，躺在地上仰望頂穹，而老師在旁邊模仿霍格華茲與學(xué)生對話，這是在上《哈利·波特》閱讀課。這種體驗式的閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)的理解，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。

親子共讀全家參與

　　北愛爾蘭民族以喜歡讀書而聞名。在地鐵上，乘客常手持一本書，心無旁騖地閱讀，享受閱讀的快樂。普通民眾家里的書架更是必不可少的家具，與墻一般高，密密麻麻擺滿了書籍，品種豐富，數(shù)量眾多。主人常以擁有豐富的藏書而自豪，帶領(lǐng)客人參觀絕不會錯過書房。自然，在這樣環(huán)境中成長的孩子從小就喜歡閱讀。

　　在推進(jìn)家庭閱讀中，社區(qū)和圖書館發(fā)揮了不可或缺的橋梁作用。他們推介好書活動，組織社區(qū)和家庭閱讀活動，如家庭共讀一本書、社區(qū)讀書漂流瓶、讀書書評會等。學(xué)校和家長也會走到一起，共同提高學(xué)生的閱讀能力。老師為學(xué)生制定家庭讀書計劃，每天半小時，家長簽字或者一起完成讀書任務(wù)。有了“全家總動員”，閱讀成了家庭生活的重要部分，在這樣的氛圍中，閱讀的種子自然在孩子的心中慢慢發(fā)芽、成長，并伴隨他們的一生。