小學(xué)科學(xué)課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。此課程理念基于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的宗旨提出，突出探究的過(guò)程，所以在選擇遠(yuǎn)程教學(xué)模式時(shí)要減少采用知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，努力做到讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)經(jīng)歷，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)。
信息化高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)成為拉近時(shí)空差別的有效手段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為科學(xué)課程重要的教學(xué)模式之一。應(yīng)用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅在課堂上為師生提供廣闊的知識(shí)和交流的空間，也為學(xué)生在家參與網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)提供良好支持，甚至為家長(zhǎng)了解子女學(xué)習(xí)情況提供了更方便和直接的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教學(xué)也可以面向個(gè)體的、小組的、和班級(jí)的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程具有許多鮮明的特點(diǎn)：（1）教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，碰不著面，但教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生咨詢(xún)；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，而一方面是來(lái)自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學(xué)要求組織起來(lái)并放置在特定服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也成為了虛擬的空間，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間獲取來(lái)自世界各地的不同人士的幫助。學(xué)生也從很大程度上能夠積極主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并且能自主管理其學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、科學(xué)探究是科學(xué)課的主要活動(dòng)形式，建構(gòu)理論是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。
科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，由對(duì)證據(jù)的收集、整理與思考后，產(chǎn)生出的對(duì)探究主題的認(rèn)識(shí)以及相關(guān)結(jié)論，包括對(duì)什么是探究、怎樣探究的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，還包括探究結(jié)果中所包括的科學(xué)知識(shí)。發(fā)展理解和從事探究活動(dòng)的能力，要求有直接參與探究的經(jīng)驗(yàn)和不間斷的實(shí)踐過(guò)程，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)諸如“假設(shè)”“推論”這樣的術(shù)語(yǔ)，或者記憶諸如“科學(xué)方法的步驟”這樣的程序，學(xué)生不可能理解探究，他們必須從直接參與探究的體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)。
二、于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施基于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。基于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是在現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)資源豐富和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，建構(gòu)在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)需求有關(guān)并促其實(shí)現(xiàn)的教學(xué)情境之上的由教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和媒體等組成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
1、問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)—探究——深思—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。
例如觀察月相一課中，教師于討論區(qū)里提出月食與月相：月食是什么，它與月相有關(guān)嗎？為什么？在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生把對(duì)月食的疑問(wèn)和月相進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了只有滿(mǎn)月時(shí)才會(huì)有可以能出現(xiàn)月食這種天文現(xiàn)象。
2、模擬真實(shí)情境
因?yàn)闂l件限制，一些適合讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)的但本地沒(méi)有的地方或者危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿(mǎn)足教與學(xué)的需求。像地震火山不可親臨現(xiàn)場(chǎng)但可通過(guò)錄像資料來(lái)模擬，又如一些爆炸實(shí)驗(yàn)，可以用計(jì)算機(jī)摸擬的辦法來(lái)演示。
3、合作性教學(xué)情境
教學(xué)中的合作有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作中有競(jìng)爭(zhēng)，既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、密切配合，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。通過(guò)合作教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。
在進(jìn)行探索性的研究或問(wèn)題解決式的教學(xué)時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的bbs（電子論壇），文字聊天室等進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以為同一問(wèn)題進(jìn)行討論或者共同來(lái)尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，絡(luò)網(wǎng)的力量還可以把不同省市的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，大大拓寬了交流的范圍。
4、具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境
首先由開(kāi)發(fā)科學(xué)課教學(xué)素材庫(kù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。資源的共享是時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)習(xí)的根本在于擁有學(xué)習(xí)資源。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境將會(huì)是未來(lái)教與學(xué)環(huán)境發(fā)展的總趨勢(shì)。
三、建立合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
科學(xué)課程的特點(diǎn)決定了不能用知識(shí)考試的分?jǐn)?shù)用來(lái)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成果，應(yīng)該是由“自評(píng)—他評(píng)—師評(píng)”共同組成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可以考慮為每一學(xué)生開(kāi)放申請(qǐng)一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)科學(xué)筆記”用來(lái)記錄學(xué)生自己在探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)及感受。而在合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在完成某一內(nèi)容后，小組內(nèi)或小組間可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)保存在學(xué)習(xí)BBS上，并且教師也可以做出一些評(píng)價(jià)。此外，可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)試題，在交互性平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以自我檢測(cè)，教師也可以綜合數(shù)據(jù)用于分析。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。作為教學(xué)一線的教師，大多數(shù)可能沒(méi)有時(shí)間或技術(shù)來(lái)自行開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更多的是使用現(xiàn)有的一些教學(xué)平臺(tái)，如 “天空教室”、“校際通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等。不論那種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都大致包括：課程模塊、討論模塊、檢測(cè)模塊、信息發(fā)布模塊等。在運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)課程模塊當(dāng)然是展示教師教授內(nèi)容的地方，因此教師要把教學(xué)需要的內(nèi)容，輔助資料等盡可能得合理地在課程里組織好，如果需要與其他教師交流，最好把教學(xué)思路、教案等也放在課程里。在討論模塊，是師生交流，生生交流的主要場(chǎng)所，在技術(shù)層面通常分兩種：在線聊天和電子論壇（bbs）。明顯地，在線聊天更適用于現(xiàn)場(chǎng)答疑、討論等，而電子論壇的有較長(zhǎng)的時(shí)效性，可以應(yīng)用的范圍也更廣泛，教師以發(fā)貼者身份發(fā)布一個(gè)研究主題，學(xué)生可以分組研究主題中不同類(lèi)型的問(wèn)題，最后在網(wǎng)絡(luò)交流下形成報(bào)告。（肖平興）
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