積極暗示是引領(lǐng)孩子成功基石

                        孫倩

案例一：

   小剛媽媽告訴心理醫(yī)生說：“我生小剛的時(shí)候不太順利，醫(yī)生不僅給孩子吸了氧，還說我孩子以后可能會出現(xiàn)智力問題。他今年9歲了，和一般的孩子不太一樣。我擔(dān)心他有智力低下的問題?！毙倠寢屧秸f越激動，“我已經(jīng)帶他看了七八家醫(yī)院，也做了很多檢查，就是沒有查出什么毛病?！?/span>
　結(jié)果測定，小剛智力水平完全正常，根本不存在智力低下的問題。之所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，很大程度上是小剛媽媽這張嘴長期對小剛進(jìn)行了不良的心理暗示。而小剛媽媽又是接受了醫(yī)生這張嘴所說的“這孩子可能會出現(xiàn)智力問題”的不良心理暗示。種種不良的潛移默化的心理暗示，造成了小剛生活和學(xué)習(xí)上的困擾。

案例二：

   爸爸媽媽帶寶寶去餐館跟朋友一起吃飯，飯桌上，寶寶把不愛吃的青菜都剩下了沒有吃，媽媽看到后，跟朋友說：“這個(gè)孩子，就是不愛吃青菜，真不知道該拿他怎么辦！” 爺爺奶奶在帶孩子的時(shí)候，只要一談起孩子，就會對人說：“我這孫子不愛吃青菜，營養(yǎng)不均衡，身體不好，可怎么辦呀？”

    結(jié)果：當(dāng)大人讓孩子吃青菜的時(shí)候，孩子隨口就說：“我就是不愛吃青菜?！?/span>

案例三：

   有的老師從孩子上學(xué)開始，就在班級講臺上對學(xué)生評頭論足：“你好笨啊，這么簡單的問題你都答不出來，你長的是豬腦子？”回到家里寫作業(yè)，媽媽看到孩子因?yàn)轳R虎也寫錯(cuò)了一道簡單的題，“這么簡單的題都做錯(cuò)，要笨死了?！?/span>

   結(jié)果：這個(gè)孩子的同學(xué)把這話當(dāng)成了笑話，對其進(jìn)行嘲諷，打擊，回到家里聽到家長也是如此的對自己的評價(jià)，心里就給自己定位了，我就是個(gè)笨孩子。當(dāng)遇到困難的時(shí)候，這句話會讓他退縮，認(rèn)為自己笨做不好，沒有了競爭力，給了自己一個(gè)最能解脫的理由。

   心理學(xué)上有一個(gè)著名的試驗(yàn)：在接受試驗(yàn)者的皮膚上貼一片濕紙，并被告之這是一種特殊功效的紙，它能使皮膚局部發(fā)熱，要求被貼紙的人用心感受那塊皮膚的溫度變化。十幾分鐘過去后，將紙片取下，被貼處的皮膚果然變紅，并且摸上去發(fā)熱。真實(shí)，那只是一張普通的濕紙，是心理暗示使皮膚局部的溫度發(fā)生了變化。

一、積極暗示與消極暗示

1、 積極暗示使孩子確認(rèn)身份

兒童時(shí)期：嬰兒—幼兒—兒童

    暗示的作用對孩子來說，越是早期越有較深遠(yuǎn)的作用。暗示者與孩子的關(guān)系越親密，作用越明顯。如果父母對孩子的暗示是消極的，那結(jié)果一定也是悲劇性的——親子關(guān)系破裂。

    沒有良好的關(guān)系就不存在教育。家長、老師皆是這個(gè)道理，孩子認(rèn)為身邊的人不能理解他，總是批評他，他就會疏遠(yuǎn)與之的距離，產(chǎn)生反感，從而逆反與其形成對立。孩子認(rèn)為老師看不起他，對他不公平，就會記恨老師，甚至用報(bào)復(fù)的心理放棄學(xué)習(xí)。

       案例：

   從孩子一生下來，智慧的母親就不斷發(fā)現(xiàn)許多孩子的優(yōu)點(diǎn)，并總是以自豪的、不加掩飾的贊賞的口氣說出來。比如“這孩子太不一般了，他看一樣?xùn)|西總是目不轉(zhuǎn)睛”；“看看，我們的孩子，他的精力多好，總是手腳不?！?；“哎呀，這孩子哭起來像打雷一樣，這太神奇了”“看看這孩子真不簡單，吃這么苦的藥，一聲不吭?！薄澳憧矗牧庹娲?，這么重的東西他都能拿得起” “你看我們家孩子就是腦瓜好用，天生就這樣，以后肯定能搞好，我給他算卦都是上上簽(最好的)，以后肯定能考上大學(xué)?！薄绱朔N種。

    幾乎所有孩子都有的表現(xiàn)，智慧的母親都會本能的把它描述成自己孩子不凡的稟賦。她的這種暗示完全出于本能和愛，所以這種稱贊本身就毫無夸張和虛飾，讓孩子真的以為自己一定很出色。

     結(jié)果，這種暗示被孩子所接受，他真的表現(xiàn)很出色。

     這個(gè)人就是教育家徐國靜的母親。

    孩子小的時(shí)候，家長就肯定孩子是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人、有自信的人、能夠通過自身的努力去戰(zhàn)勝困難的人、有責(zé)任感的人，那么在孩子的潛意識中就已經(jīng)確認(rèn)了自己的身份，我就是這樣的人。

青春期：我是誰？

    孩子的青春期（12至18歲）最容易產(chǎn)生的對自己的疑慮，會在心里經(jīng)常的問自己“我是誰？”

    這一階段的孩子需要尋求團(tuán)體加盟和團(tuán)體認(rèn)同，關(guān)注他人評價(jià)。他們要詢問自己：“我是誰？”；“過去的我，現(xiàn)在的我，將來的我” “現(xiàn)實(shí)中的我，理想中的我” “自己眼中的我，他人眼中的我”等等是否一致？

    家長們常困惑，青春期孩子為什么會“逆反”？其實(shí)，自主的欲望并非青春期獨(dú)有，只是孩子到了青春期，隨著生理的成熟，孩子想尋求“自我同一”感，追求獨(dú)立自主的欲望更加強(qiáng)烈。如果這種身份確認(rèn)的自主感覺早已擁有，他們就不會有過多的自我疑慮，因?yàn)樗麄兡愕纳矸菰缇驮诟改?、老師長期的暗示中得到了答案。

   與之相反，如果在孩子的幼兒到青春期期間得不到強(qiáng)大的心理暗示，不能確認(rèn)自己的身份，到了青春期，生理心上對自己的迷茫、否定會讓他們非常的痛苦，就會出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反，再得不到理解、疏導(dǎo)、認(rèn)同，離家出走、厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、青少年犯罪等等現(xiàn)象就會經(jīng)常的發(fā)生。究其原因，是不當(dāng)教育讓孩子對學(xué)校、家庭產(chǎn)生了孤立、疏離的感覺，他們要“另辟蹊徑”尋求接納和認(rèn)同，哪怕會因?yàn)樽陨淼牟怀墒旄冻龀镣吹拇鷥r(jià)。

2、 消極的暗示讓孩子失去信心

 “你真笨！”“總是馬虎”“你是個(gè)不聽話的孩子”“你總是不能集中注意力”“你老是想著玩，就不能安心的學(xué)習(xí)嗎？”………..

   這些話經(jīng)常對孩子說，就會讓幼稚的孩子形成對自己的最終評價(jià)，認(rèn)為自己就是親人、家長、老師說的這種人，從而形成不良的思維定勢?！拔也宦犜挕薄拔液鼙俊薄拔也荒莒o下心來”，在行為上表現(xiàn)沒有信心，沒有競爭力。

二、不同暗示其作用亦不同

（1）表揚(yáng)暗示：表揚(yáng)的不同，結(jié)果也不同

   另一項(xiàng)來自馬丁教授的調(diào)查表明：幾乎90%在品質(zhì)、意識和智力方面有杰出表現(xiàn)的人，在自己的童年或少年時(shí)期都受到過來自親人的積極的暗示，最多來自母親，有的來自父親、老師、祖父母等等。

   積極的暗示其內(nèi)在表現(xiàn)就在于表揚(yáng)、賞識上，但是不同的表揚(yáng)，會帶來不同的效果。

表揚(yáng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：

第一，讓所有參加實(shí)驗(yàn)的兒童完成四項(xiàng)任務(wù)，在每項(xiàng)任務(wù)上均獲得了成功。在連續(xù)獲得幾次成功之后，所有的兒童都自我感覺良好，自我評價(jià)較高，對自己的任務(wù)表現(xiàn)比較滿意，心情也比較好。

第二，老師對兒童實(shí)施不同類型的表揚(yáng)。每次成功后，兒童都受到老師的表揚(yáng)，但老師的表揚(yáng)方式不同。把兒童隨機(jī)分為六組后，分別給以不同的表揚(yáng)。
　　                       表1    成功后給以不同的表揚(yáng)

組別

表揚(yáng)取向

表揚(yáng)內(nèi)容

1

個(gè)人

你真是個(gè)好孩子。

2

個(gè)人

我為你感到自豪！

3

個(gè)人

你很棒！

4

結(jié)果

你做得對。

5

過程

你真的很努力。

6

過程

你發(fā)現(xiàn)了一種很好的方法，還能想出其他的方法嗎？

孩子的表現(xiàn)

個(gè)人取向組

過程取向組

自我評價(jià)

消極，認(rèn)為自己不夠好、能力低；

自我評價(jià)比較積極；

情緒體驗(yàn)

很糟糕；

比較愉快

能再想想辦法完成剛才失敗的任務(wù)嗎？

往往想不出有效的辦法，甚至干脆放棄努力；

往往能提出有效的、建設(shè)性的方法解決問題；

明天愿意選擇哪一項(xiàng)任務(wù)？

更愿意選擇成功的任務(wù)，因?yàn)樗麄兒ε略僖淮蔚氖。C明自己能力低或自己不夠好，他們更愿意選擇容易的任務(wù)來 獲取成功，用成功來顯示自己的聰明。

更愿意選擇曾經(jīng)失敗的任務(wù)，因?yàn)樗麄兿肜^續(xù)做這些任務(wù)，直到自己取得成功。