今天天還沒亮，6歲的兒子在抽泣中醒來，體貼的爸爸鉆進兒子被窩，試圖安慰他繼續(xù)入睡。

    竊竊私語一陣后就沒動靜了。沒想到兩父子已悄悄起床。

    早餐后，兒子把剛才發(fā)生的事都告訴了我。他說他做夢了。

    “我夢見多多跟我吵架，我不想跟她吵，但是她又撒謊了不承認，我又不想她老是犯錯又不想跟她吵架，因為吵架不開心。所以我很傷心。就睡不著了?！?/span>

    “那然后呢？”

    “我就起床想寫封信給多多?！?/span>

    “那很好啊，可以試試這個辦法”。

    “是爸爸陪著我寫的信，讓你看看”。

    “媽媽可以看你寫給朋友的信？”

    “你看吧，我寫得很認真?！?/span>

    “那先謝謝你這么信任爸爸和媽媽”。

    于是我打開紙張，他邊說邊演示，上面寫著“多多”加一個紅色愛心，落款：好朋友楊博韜

    信的內容讓我感動，兒子的這種愛心與對友誼的責任感更讓我覺得欣慰！

    之后我和兒子討論了用什么樣的方式去幫助好朋友改掉壞習慣，又不傷害她，還能繼續(xù)做好朋友。兒子誠懇的接受了我和先生的建議，帶著滿心希望出門。

    兒子的這個小經(jīng)歷，給了我很大的啟示。

    學前階段是友誼特性的認知發(fā)展初期。其主要效果表現(xiàn)在互相幫助和沖突解決兩個方面。孩子開始學習著：在遇到問題時或適當發(fā)泄、或情緒自控、或求助成人、或學習接納、或尋找其他途徑等方式來表達立場。

    當兩個孩子發(fā)生語言或肢體上的沖突后，不少孩子毫不猶豫選擇向大人“告狀”或者傳達給其他同伴。應對孩子“告狀”，老師或者家長容易給出不太客觀的回應。比如老師很有可能把那個孩子喚來說教；家長很有可能會說：是他不對，明天你別理他了，不要跟他做好朋友了等等。如此做法為孩子的情感發(fā)展帶來了不利影響，也制約了孩子社會交往能力的發(fā)展。首先，孩子也容易形成主觀的、片面的為人處事方式；其次，孩子沒有學會和他人相處；再有，孩子仍然活在自我為中心的世界里。

    因此，幫助孩子調整和他人交往的方向很重要，鼓勵孩子尋找友情，更激勵孩子為了友情不斷與他人磨合，學習接納他人的缺點以及樂意用實際行動去感化對方，以我為榜樣，在共同進步的同時讓二人之間的友誼得到升華。

    父母教給寶寶維護友誼的方式，是教會孩子做人的必修課。孩子擁有了這種能力與品質，將來更能融入集體與立足于社會！