四歲的沛沛在幼兒園不愿跳舞了。一次上舞蹈課，由于上課不專心，老師批評了幾句，她就發(fā)氣哭著坐到一邊，再也不跳舞了。
在以后的幾天里，班上的老師們輪番上陣做思想工作，她竟就是不跳，態(tài)度非常堅決。有一次三個老師圍著她，足足勸了１０多分鐘也無濟于事。
妻子知道了，先還能耐心地說道理，見沒什么效果，一氣之下拿起條帚，想“武力威逼”，沒想到沛沛更不買賬，趴在沙發(fā)上大哭起來，還說再不到幼兒園去了，就連后兩天上學都是哭著走的。
我冷靜認真分析了沛沛的心理狀況。女兒從小就由外婆幫忙帶著，老人無微不至的關懷，讓她生活在幸福中，處在大家關注的中心，從沒遇到過什么困難，所以自我感覺良好，面子觀念極強。老師當眾批評她后，很容易產生逆反心理。
沒有給女兒一點壓力，我拿起了一套學校生活的塑料積木，與沛沛玩起了“上課”的游戲。
擺好黑板、課桌，“老師”、“學生”各就各位，“上課”開始了?！巴瑢W們好！”“老師好！”“同學們請坐好！”“坐好啦！”在女兒饒有興趣的笑容中，一切程序都是“仿真”的。
唱了幾首兒歌、背了兩首容易的詩后，我趁沛沛不注意，把其中一個“學生”的腦袋扭偏了，成了正在和“同學”講小話的樣子。
“這個同學上課講小話，沛沛老師快快批評她！”我說。
“?。?！”女兒露出了驚訝、新奇和得意交織的表情。在我的鼓勵下，她模仿老師的口氣嚴肅“批評”起來：“你這同學真不聽話，上課要認真聽講，不能講小話，注意力要集中！”
“小朋友犯了錯誤也沒關系，老師批評是為了讓你改正缺點，以后進步就更快了！”我不失時機地補充說。
覺得這樣還不夠，我用“學生”的口氣馬上承認錯誤：“我錯了，我上課再也不講小話了，謝謝老師的批評，我一定改正?！?
這樣既當導演，又當演員，沛沛明白了“批評游戲”的基本套路。我這個“學生”又犯了上課睡覺、到處亂跑、不愿吃飯等“錯誤”，沛沛“老師”都一一進行了批評。
接著，我們又互換角色?讓女兒當犯了錯誤的“學生”。當她面帶微笑、輕松自然地向“老師”道歉，表示要改正錯誤時，我知道，女兒的心結已經解開了。
?。保岸嗵旌?，女兒走上了幼兒園的舞臺，為全校師生和家長表演了一個獨舞。（劉崢嶸）
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