有這樣一則寓言：上帝給了人一個任務(wù)，叫人牽著一只蝸牛去散步。蝸牛已經(jīng)在盡力地爬了，但每次總是只能挪動那么一點點。人拉它，催它，嚇唬它，責備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極端疲憊、懊惱之余，開始向上帝抱怨，為什么叫我牽一只蝸牛去散步？人朝著天上喊，天上一片安靜。人沒有辦法了，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦？人忽然聞到沁人心脾的花香，聽到悅耳的鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍，人困惑了——路邊原來有這樣美麗的花園，為什么我以前沒有看到？莫非是因為蝸牛在帶著我散步？
        同一個人，做法不同，心境和收獲亦大有不同：前者沿路匆匆忙忙，不僅一無所獲，而且心情還極其煩躁；而后者在放慢了前進的步伐后，聞到了花香，聽到了鳥鳴，看到了閃爍的露珠，不僅收獲了人生的美麗，而且也感悟到了人生的真諦。
        其實，我們的課堂教學需要向那個人后來的做法學習，慢一點，從點點滴滴做起，只有這樣，學生才能在廣闊的知識海洋中收獲累累碩果，才能體驗到大千世界文化寶庫的無窮魅力。因此，在課堂教學中，教師不能為了所謂的“高效”，一葉障目，忘卻學生的能力，遺失學生的情感態(tài)度。只有慢一點，多給學生一點思考的時間，多給學生一次交流的機會，讓學生充分地去讀，充分地去思考，充分地去感悟，相信每個學生的學習興趣就會被點燃，思維就會被激活，課堂上自然就不乏我們所期望的精彩瞬間或精彩生成。
        知識的學習，能力的培養(yǎng)，情感的體驗，都需要課堂留有足夠的時間讓學生去消化、去反芻、去領(lǐng)會、去體驗。只有這樣，才能體現(xiàn)學生是課堂的學習者、參與者，我們只有關(guān)注學生的動態(tài)，為學生的發(fā)展服務(wù)，才能明確課堂上我們應(yīng)該教什么、怎么教，學生的起點在哪里，情感態(tài)度和價值觀又如何等等，只有掌握了學生的學情，圍繞學情展開教學，學生才能學得主動、積極，才能學得興趣盎然。
        慢一點，多給學生一點讀的時間。語文課本上很多經(jīng)典文章出自名家之手，可謂意蘊深厚，意境深遠。在教學中，只有學生深入地去讀，才能領(lǐng)悟得更深刻，更準確到位。所以課堂上，教師不能主觀限定學生的朗讀時間，而是要放慢課堂節(jié)奏，多給學生一點讀的時間、思考的時間，相信學生的想象會飛得更高，思維會輻射得更廣。
        慢一點，多給學生一次交流的機會。交流是讀者與作者心靈情感交融的最佳方式，只有在交流中，才能碰撞出思維的火花，掀起課堂教學的高潮，達到“柳暗花明”的絕妙境界！所以在課堂教學中，我們應(yīng)該關(guān)注與欣賞學生的動態(tài)形成，多給學生一次交流的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重、正視學生的獨特感受，讓學生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
        慢一點，多給學生一片寫的天地。語文課本上有很多意猶未盡的文段，巧妙地引導學生進行想象寫作訓練，不僅有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的想象能力，而且也可大大豐富課文內(nèi)容，優(yōu)化學習資源。因此在課堂教學中，我們要不失時機地創(chuàng)設(shè)寫作機會，多給學生一片寫的天地，鼓勵學生打開想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗寫的快樂，品嘗寫的樂趣，從而由要我寫變?yōu)槲乙獙憽⑽視憽?/span>
        教育是“慢”的藝術(shù)。只有在慢的課堂里，每一個孩子才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當?shù)奶嵝选Ｎ移诖?，我們的課堂，慢點，再慢點，讓每個孩子都跟上節(jié)奏，讓每個孩子都不掉隊。只有如此，我們的課堂才能煥發(fā)出鮮活靈動的生命力，才能綻放如花笑靨?！?/span>

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