策略一：距離適當
不遠不近讓師生間充滿信任的距離

        班主任和學生們相處，得把握好相處的距離。最初，我和學生們的距離很遠，我用了一種管理者的姿態(tài)面對他們。很快，我發(fā)現(xiàn)，學生們因我高高在上，拒絕和我交流。在課上，他們經(jīng)常“搗亂”，結果，任課老師找我投訴不斷；在課外，他們的“狡詐”雖沒有大的違紀行為，但是，決不讓我舒心。因此，我徹底放下身段，開始“零距離”接觸他們。然而，學生們也并不欣賞我的這種做法。
        后來，有一位學生偷偷告訴我，他們喜歡像知心朋友一樣的老師。我頓悟。于是，我不再刺探他們的“秘密”。同時，我也不再發(fā)號施令，通常會在話語的末尾加上：你們認為呢？漸漸地，學生們覺得這樣的距離剛剛好，他們欣然接受，開始改變自己乖張的行為。
        不太遠，也不會很近的距離，這是我和學生之間的安全距離，也是充滿著信任的距離。

策略二：偶爾示弱
把握好尺度贏得學生們的心

        “示弱”，就是把自己的弱處展現(xiàn)出來。隨著學生年齡的增長，能力的加強，知識、閱歷的豐富，他們對老師的那種“權威”開始產(chǎn)生懷疑，甚至挑戰(zhàn)老師的權威。此時，師生之間的關系也因此緊張起來，處理不當還會矛盾重重。
        德國教育家第斯多惠認為，適當?shù)叵驅(qū)W生們示弱，能激發(fā)他們產(chǎn)生自信的心理，而且還有利于克服學生的依賴心理。有一次，學校要舉行足球比賽。我很遺憾地告訴學生們自己不擅長這方面的事情。立刻，就有學生主動申請并承諾會把此事做好。我當場表示，交給你們，我很放心。結果，學生們贏了比賽，我也贏得了學生們的心。他們的自主能力得到了很好的鍛煉，我和他們之間的距離又近了。
        從此，我會在某些時候，突然變得很弱小。但是，我的學生們卻越來越強。不過，示弱也要把握好尺度，否則，會讓你的學生對你失去信心。

策略三：時髦引領
用學生聽得“懂”的語言進行交流

        要使學生理解你，你最好先“蹲下來”，去傾聽、去理解、去發(fā)現(xiàn)，和學生們站在同一個高度看問題。這樣，你才能用學生聽得“懂”的語言和他們說話，使他們欣然領會你的教導，樂意接受你的善意。
        站在他們的高度，我開始變得“時髦”。我有了MSN，注冊了QQ，還特地下載了一個他們經(jīng)常玩的游戲。我會用各種QQ表情和他們聊天；和他們約好周末玩兩個小時的游戲；在和他們說話的時候，也會蹦出新潮的網(wǎng)絡語言。學生們逐漸地接受我了。于是，我開始把那些道理用他們能接受的方式說出來。同時，我和他們還展開討論，一起探討什么是真正的時髦，什么是真正的時尚。
        此后，我開始帶他們打球、爬山，多進行戶外運動。我們還一起去養(yǎng)老院做義工。不斷更新觀念，做個時髦的老師，才能讓學生們接受你的善意。

策略四：個性鮮明
師生之間優(yōu)勢互補相互影響

        通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生對有鮮明個性的班主任都很認可。早自習的時候，我會和學生們一起討論徐志摩和陸小曼的愛情；平時，師生之間會彼此挑剔衣著打扮，學生諷刺我的衣著古板如修女，我則指出他們的裝扮太過怪異花哨。精力充沛、頭腦靈活，具有幽默感的班主任，在學生之間是很受歡迎的。在不知不覺中，學生們教會我很多東西，我也樂得當他們的學生。