隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今的孩子生活條件越來(lái)越優(yōu)越，多數(shù)都是在萬(wàn)般寵愛中長(zhǎng)大的，任性、脆弱、自我，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，事事要求助于父母，心理上缺乏獨(dú)立意思和耐挫力，往往害怕面對(duì)失敗、指責(zé)、猜疑。這些"蜜罐罐"里長(zhǎng)大的孩子們?cè)谙硎軆?yōu)越生活條件的同時(shí)他們的抗挫折能力也正在一點(diǎn)點(diǎn)的被“腐蝕”，因?yàn)樵谒麄兂砷L(zhǎng)的道路上，順利的連一塊絆腳石也沒有，以致于他們幼小的心靈承受不了一點(diǎn)點(diǎn)的打擊。

案例描述：

鏡頭一：下午吃過(guò)點(diǎn)心后，我照例組織孩子們坐下分毛巾，“誰(shuí)坐的最好，老師就請(qǐng)他分毛巾！”話音剛落，就有很多孩子端端正正地坐好了，涵宇也坐地筆直筆直的，可還是有部分孩子沒有安靜下來(lái)，教室里顯的有點(diǎn)亂，我的聲音也淹沒在孩子們的吵鬧中，我指著坐在涵宇旁邊的晨曦說(shuō)：“請(qǐng)你吧！”涵宇和晨曦一起跑了上來(lái)，兩個(gè)人都抓起了毛巾各不相讓，晨曦喊著：“老師是請(qǐng)我！”“是請(qǐng)我！”涵宇也不示弱的叫著，并用力的拉毛巾。見狀，我立刻制止他們“我請(qǐng)的是晨曦！涵宇你去坐好！”聽我這么說(shuō)，涵宇突然大哭起來(lái)，并一使勁，把毛巾扔在地上，使勁地踩，哭鬧起來(lái)。

鏡頭二：區(qū)域游戲時(shí)，薛強(qiáng)和梓里正在玩“石頭剪子布”的游戲，誰(shuí)贏誰(shuí)就可以釣一條魚。忽然聽到薛強(qiáng)大哭，我連忙詢問(wèn)原因，薛強(qiáng)哭著告訴我：“小魚都被他釣走了?！?原來(lái)是因?yàn)檠?qiáng)老是輸，贏的梓里就把小魚全都釣走了。我告訴他：“你想辦法把它贏回來(lái)?！毖?qiáng)仍大哭不止，非要從梓里那把小魚給拿回來(lái)。

鏡頭三：周五，發(fā)大紅花時(shí)，我讓小朋友們來(lái)評(píng)判誰(shuí)能得大紅花，誰(shuí)不能得大紅花，輪到佳怡時(shí)，孩子們紛紛說(shuō)：“這星期不能給她大紅花。”我故意問(wèn)佳怡：“為什么大家都說(shuō)不能給你大紅花呢？”她搖搖頭，一個(gè)幼兒站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)樗齽偛乓肆?。”佳怡聽了把頭一偏，表現(xiàn)的很不屑，晚上他媽媽打電話來(lái)詢問(wèn)原因，說(shuō)佳怡回到家就無(wú)精打采，問(wèn)她，就大哭起來(lái)說(shuō)小朋友都不喜歡她，不給她紅花。

案例分析：

他們都是非常聰明的孩子，但我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诜侵橇σ蛩氐哪承┓矫姘l(fā)展比較欠缺，從上述三個(gè)事例中可以非常明顯的感受到，他們對(duì)“挫折”的承受能力較差，與同伴活動(dòng)中不能正確對(duì)待自己的失敗，好強(qiáng)的心理趨使他們表現(xiàn)得異常固執(zhí)，“自我中心傾向”非常明顯，即便是自己不對(duì)，仍然不肯服輸。解決問(wèn)題的能力較為欠缺，當(dāng)遇到困難時(shí)，不會(huì)用正確的方式與同伴協(xié)調(diào)，而是采取“哭”的方式，以求得老師的幫助。這也正反映出了當(dāng)代獨(dú)生子女的通病。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都難免會(huì)碰到失敗和挫折，尤其是幼小的幼兒，由于受身心發(fā)展水平的限制，能力十分有限，經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易遭受失敗和挫折。幼兒在優(yōu)裕的環(huán)境中生活，缺少艱難生活的磨練，缺少挫折、失敗的嘗試，受不得委屈。所以對(duì)幼兒進(jìn)行耐挫教育，形成以自信、歡樂、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)是促使他們問(wèn)題轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

實(shí)施措施：

進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，?huì)對(duì)幼兒的終生發(fā)展都具有極重要意義，所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情景，提出某種難題，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決矛盾，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。應(yīng)該適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到了公認(rèn)。幼兒已有了一定的體力，也具備了一定的與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難，并依靠自己的努力去克服困難。況且，幼兒遇到的"困難"和"挫折"大都是日常生活中的事，絕大多數(shù)通過(guò)他們自己的努力是能夠克服的，因此，我們應(yīng)該相信孩子的能力。那么，應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育呢？

一、在日常生活中滲透挫折教育，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折。

著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)挫折的態(tài)度”。因此首先就是要讓幼兒知道“失敗沒有什么了不起”。成人在幼兒面前也不必刻意掩飾自己的失敗，可以很平等地談?wù)勛约河龅降睦щy及解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折。幼兒挫折教育首先要破除幼兒學(xué)習(xí)的依賴性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。

二、利用榜樣作用教育，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。

在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折。要注意父母和老師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無(wú)所不能，他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為；同伴也是孩子的"老師"，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力，我還有意識(shí)地選擇一些孩子喜歡的童話故事幫助孩子們正確認(rèn)識(shí)失敗，故事生動(dòng)有趣，在潛移默化中使他們知道挫折是客觀存在的，是每個(gè)人都要面對(duì)的，只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

三、創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)挫折的技巧 。

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如在游戲活動(dòng)中，如果一個(gè)幼兒不顧游戲規(guī)則，只想自己贏不講道理，那他就會(huì)遭到同伴的指責(zé)和排斥，從而迫使他調(diào)整自己的行為，控制自我，學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。我經(jīng)常讓小朋友們玩一些互動(dòng)和合作的游戲，在游戲過(guò)程中，幼兒漸漸懂得要遵守游戲的規(guī)則，自我控制能力增強(qiáng)，在游戲輸了后也能笑著說(shuō)下次我再加油！

四、利用和創(chuàng)設(shè)困難情景，提高幼兒挫折承受力在幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的努力克服困難、完成任務(wù)。例如，小班孩子的自理能力較差，他們的衣服都不會(huì)穿，他們首先想到的是讓家長(zhǎng)或老師幫忙。為了培養(yǎng)他們的自理能力，我在班上告訴小朋友，老師就只能幫你們穿一次，并讓他看著我是怎樣穿的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動(dòng)手，如果幼兒的確有困難就再指導(dǎo)一下。幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己干的過(guò)程后，心理上會(huì)得到一種滿足，同時(shí)，也鍛煉了他們的自理能力。在孩子遇到困難而退縮時(shí)，要鼓勵(lì)孩子，在孩子作出努力并取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)肯定，讓孩子體驗(yàn)成功，從而更有信心去面對(duì)新的困難。

效果：

通過(guò)一段時(shí)間的有意識(shí)的教育，上課時(shí)如果我批評(píng)他們了，他們雖然也會(huì)把小嘴巴一噘，但一會(huì)兒又馬上把小手高高舉起來(lái)了，在對(duì)待挫折時(shí)，能夠正確的對(duì)待，并會(huì)對(duì)失敗表現(xiàn)出更強(qiáng)的一種挑戰(zhàn)感，自信心也有所增強(qiáng)，不再一遇到困難和挫折就采取哭鬧的方式。

案例反思：

幼兒的抽象思維還不成熟，接受能力受到一定的限制，因此認(rèn)識(shí)挫折要順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。挫折教育潛移默化中使這些孩子知道挫折是客觀存在的，是每個(gè)人都要面對(duì)的，只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。勇敢的鼓勵(lì)孩子勇敢的面對(duì)挫折，克服困難，努力向前。挫折教育更是是全面素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，提高幼兒的挫折耐受力，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、同情性、自信性、意志力都是有積極的意義，同時(shí)也是提高兒童社會(huì)適應(yīng)能力的一筆寶貴財(cái)富。通過(guò)本案例的研究使我再一次的感到，幼兒教育是三位一體的教育，在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育過(guò)程中，離不開家庭、社會(huì)的教育，要實(shí)現(xiàn)家園教育同步，才能取得良好的教育效果