隨著社會的進步和經濟的發(fā)展，如今的孩子生活條件越來越優(yōu)越，多數都是在萬般寵愛中長大的，任性、脆弱、自我，依賴性強，獨立性差，事事要求助于父母，心理上缺乏獨立意思和耐挫力，往往害怕面對失敗、指責、猜疑。這些"蜜罐罐"里長大的孩子們在享受優(yōu)越生活條件的同時他們的抗挫折能力也正在一點點的被“腐蝕”，因為在他們成長的道路上，順利的連一塊絆腳石也沒有，以致于他們幼小的心靈承受不了一點點的打擊。

案例描述：

鏡頭一：下午吃過點心后，我照例組織孩子們坐下分毛巾，“誰坐的最好，老師就請他分毛巾！”話音剛落，就有很多孩子端端正正地坐好了，涵宇也坐地筆直筆直的，可還是有部分孩子沒有安靜下來，教室里顯的有點亂，我的聲音也淹沒在孩子們的吵鬧中，我指著坐在涵宇旁邊的晨曦說：“請你吧！”涵宇和晨曦一起跑了上來，兩個人都抓起了毛巾各不相讓，晨曦喊著：“老師是請我！”“是請我！”涵宇也不示弱的叫著，并用力的拉毛巾。見狀，我立刻制止他們“我請的是晨曦！涵宇你去坐好！”聽我這么說，涵宇突然大哭起來，并一使勁，把毛巾扔在地上，使勁地踩，哭鬧起來。

鏡頭二：區(qū)域游戲時，薛強和梓里正在玩“石頭剪子布”的游戲，誰贏誰就可以釣一條魚。忽然聽到薛強大哭，我連忙詢問原因，薛強哭著告訴我：“小魚都被他釣走了?！?原來是因為薛強老是輸，贏的梓里就把小魚全都釣走了。我告訴他：“你想辦法把它贏回來?！毖娙源罂薏恢?，非要從梓里那把小魚給拿回來。

鏡頭三：周五，發(fā)大紅花時，我讓小朋友們來評判誰能得大紅花，誰不能得大紅花，輪到佳怡時，孩子們紛紛說：“這星期不能給她大紅花。”我故意問佳怡：“為什么大家都說不能給你大紅花呢？”她搖搖頭，一個幼兒站起來說：“因為她剛才咬人了。”佳怡聽了把頭一偏，表現的很不屑，晚上他媽媽打電話來詢問原因，說佳怡回到家就無精打采，問她，就大哭起來說小朋友都不喜歡她，不給她紅花。

案例分析：

他們都是非常聰明的孩子，但我發(fā)現他們在非智力因素的某些方面發(fā)展比較欠缺，從上述三個事例中可以非常明顯的感受到，他們對“挫折”的承受能力較差，與同伴活動中不能正確對待自己的失敗，好強的心理趨使他們表現得異常固執(zhí)，“自我中心傾向”非常明顯，即便是自己不對，仍然不肯服輸。解決問題的能力較為欠缺，當遇到困難時，不會用正確的方式與同伴協(xié)調，而是采取“哭”的方式，以求得老師的幫助。這也正反映出了當代獨生子女的通病。

在現實生活中，我們每個人都難免會碰到失敗和挫折，尤其是幼小的幼兒，由于受身心發(fā)展水平的限制，能力十分有限，經歷和經驗缺乏，更容易遭受失敗和挫折。幼兒在優(yōu)裕的環(huán)境中生活，缺少艱難生活的磨練，缺少挫折、失敗的嘗試，受不得委屈。所以對幼兒進行耐挫教育，形成以自信、歡樂、奮發(fā)為基調的心理素質是促使他們問題轉變的關鍵。

實施措施：

進行適當的挫折教育，會對幼兒的終生發(fā)展都具有極重要意義，所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導下，根據幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設或利用某種情景，提出某種難題，讓幼兒通過動腦、動手來解決矛盾，從而使他們逐步形成對困難的承受能力和對環(huán)境的適應能力，培養(yǎng)出一種迎難而上的堅強意志。應該適時對幼兒進行挫折教育，這一觀點已經得到了公認。幼兒已有了一定的體力，也具備了一定的與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對一定的困難，并依靠自己的努力去克服困難。況且，幼兒遇到的"困難"和"挫折"大都是日常生活中的事，絕大多數通過他們自己的努力是能夠克服的，因此，我們應該相信孩子的能力。那么，應該怎樣對孩子進行挫折教育呢？

一、在日常生活中滲透挫折教育，引導幼兒正確認識挫折。

著名心理學家馬斯洛說：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對挫折的態(tài)度”。因此首先就是要讓幼兒知道“失敗沒有什么了不起”。成人在幼兒面前也不必刻意掩飾自己的失敗，可以很平等地談談自己遇到的困難及解決問題的方法，引導幼兒正確認識挫折。幼兒挫折教育首先要破除幼兒學習的依賴性，要讓幼兒在各種學習活動中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。

二、利用榜樣作用教育，增強幼兒的抗挫折能力。

在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折。要注意父母和老師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對待挫折的態(tài)度和行為會潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為；同伴也是孩子的"老師"，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強幼兒抗挫折能力，我還有意識地選擇一些孩子喜歡的童話故事幫助孩子們正確認識失敗，故事生動有趣，在潛移默化中使他們知道挫折是客觀存在的，是每個人都要面對的，只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

三、創(chuàng)設與同伴交往的機會，學習應對挫折的技巧 。

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如在游戲活動中，如果一個幼兒不顧游戲規(guī)則，只想自己贏不講道理，那他就會遭到同伴的指責和排斥，從而迫使他調整自己的行為，控制自我，學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。我經常讓小朋友們玩一些互動和合作的游戲，在游戲過程中，幼兒漸漸懂得要遵守游戲的規(guī)則，自我控制能力增強，在游戲輸了后也能笑著說下次我再加油！

四、利用和創(chuàng)設困難情景，提高幼兒挫折承受力在幼兒的生活、學習活動中，我們可以隨機利用現實情景，或模擬日常生活中出現的難題，讓幼兒開動腦筋，根據已有的生活經驗，經過自己的努力克服困難、完成任務。例如，小班孩子的自理能力較差，他們的衣服都不會穿，他們首先想到的是讓家長或老師幫忙。為了培養(yǎng)他們的自理能力，我在班上告訴小朋友，老師就只能幫你們穿一次，并讓他看著我是怎樣穿的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動手，如果幼兒的確有困難就再指導一下。幼兒在經歷了由不會到會，由別人幫助到自己干的過程后，心理上會得到一種滿足，同時，也鍛煉了他們的自理能力。在孩子遇到困難而退縮時，要鼓勵孩子，在孩子作出努力并取得成績時，要及時肯定，讓孩子體驗成功，從而更有信心去面對新的困難。

效果：

通過一段時間的有意識的教育，上課時如果我批評他們了，他們雖然也會把小嘴巴一噘，但一會兒又馬上把小手高高舉起來了，在對待挫折時，能夠正確的對待，并會對失敗表現出更強的一種挑戰(zhàn)感，自信心也有所增強，不再一遇到困難和挫折就采取哭鬧的方式。

案例反思：

幼兒的抽象思維還不成熟，接受能力受到一定的限制，因此認識挫折要順其自然，順應幼兒的發(fā)展規(guī)律。挫折教育潛移默化中使這些孩子知道挫折是客觀存在的，是每個人都要面對的，只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。勇敢的鼓勵孩子勇敢的面對挫折，克服困難，努力向前。挫折教育更是是全面素質教育的一個組成部分，提高幼兒的挫折耐受力，對于培養(yǎng)幼兒的獨立性、同情性、自信性、意志力都是有積極的意義，同時也是提高兒童社會適應能力的一筆寶貴財富。通過本案例的研究使我再一次的感到，幼兒教育是三位一體的教育，在對幼兒進行挫折教育過程中，離不開家庭、社會的教育，要實現家園教育同步，才能取得良好的教育效果