按照規(guī)定，義務教育階段的學校不得分快慢班。然而，在南京某中學，初三有一個班卻是一個大名鼎鼎的“慢班”，由其他6個初三班級挑出最差的20多名同學組成。
雖然離中考只有70多天了，這個畢業(yè)班卻一點都不緊張，經(jīng)常有三分之一的學生“逃課”，老師在講課，有的學生竟公然在底下打撲克牌（4月9日《金陵晚報》）。
誰把學生逼得上課打牌？從表面現(xiàn)象看，當然是學校的分班政策。既然把6個班級的差生組合到一起，按理說，對這樣的“慢班”，應該加強管理才對，實際情況卻是任由學生“逃課”；應該配強師資才對，實際情況卻是講課的老師聽憑學生上課打牌。分班的用意由此就顯得十分清楚，把差生從原來的班級剔出來，就是為了防止他們影響別的同學迎考。至于差生，學校是不指望他們升學的了，敷衍應付到畢業(yè)，萬事大吉。“為了一切學生”，對每一個學生都不該另眼看待；“為了學生的一切”，就應該對學生負責到畢業(yè)前的最后一天。分出快慢班，把慢班的學生逼得上課打牌，這顯然違背了素質教育的要求。
誰把學生逼得上課打牌？從深層原因看，恐怕也有學校不能不分快慢班的苦衷。幾年前，來自高中的“縣一中現(xiàn)象”，曾使南京的素質教育遭遇寒流，減輕學生負擔的各種教育新政相繼夭折?，F(xiàn)在，禍及初中，快慢班成了有利于初三迎考的選項，而且弄出上課聽憑學生打牌的極端。背后無形的壓力，肯定來自于升學率。這里恐怕既有家長的壓力，也有社會的壓力，甚至還可能會有地方政府的壓力。教師的待遇，學校的聲譽，校長的業(yè)績，甚至于教育行政部門的政績，都有可能維系在升學率上。教學上的精銳，管理上的精力，都是好鋼；但好鋼得用在刀刃上，“慢班”不在刀刃之列，打牌不打牌，自然也就由它去了。不扭轉“升學率是硬道理”的局面，恐怕就根治不了“慢班”學生上課打牌的怪象。
誰把學生逼得上課打牌？從更深的原因看，恐怕還有課程體系不盡合理的因素。如果要讓這些數(shù)學成績只有28分的學生能有興趣上課，就得考慮因材施教。所有學生一套教材，所有班級一個進程，所有老師一種教法，撐的撐壞，餓的餓死。學業(yè)上落下了一步的學生，如果不能及時補上，就有可能越落越遠。到頭來，坐在課堂內，形同聽天書，一年到頭聽天書，把人逼得上課打牌，也實在屬于無奈。從這個意義上說，根據(jù)成績分出“慢班”，并不無合理性可言。只是既然“慢”了，應當加“強”、加“快”才對，更不該放任自流到上課可以打牌。如果不考慮因材施教，即使讓“慢班”的學生回歸原來的班級，怕也于事無補。上課可以不打牌，但管不住他們再干點別的。
“慢班”學生上課打牌的事發(fā)生在南京，但類似的問題卻絕非南京獨有。要治本，必須解決深層次的問題。在尚無治本之策的時候，千萬莫分快慢班；如果有了慢班，千萬不能敷衍應付。在學生的培養(yǎng)教育上，同樣“一個也不能少”！
【作者：慕毅飛】
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