每天上下班，都要在學(xué)校門(mén)口費(fèi)勁地穿過(guò)接送孩子的“家長(zhǎng)防線”。盡管學(xué)校每天都要安排許多護(hù)導(dǎo)人員，盡管學(xué)校專(zhuān)門(mén)在校門(mén)的道路邊劃了很長(zhǎng)的“學(xué)生專(zhuān)行道”，盡管交警同志每天都會(huì)按時(shí)到位疏導(dǎo)……但家長(zhǎng)們?nèi)匀灰活檶W(xué)校的種種規(guī)定，努力在“第一時(shí)間”把自己的孩子接送到自認(rèn)為“安全的地帶”，他們似乎“超人”般無(wú)所不能。
每次看到此種情景，舞蹈“千手觀音”的形象就不禁在眼前閃現(xiàn)?，F(xiàn)在的孩子不僅僅是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，自己能做的事，不分大小難易，甚至包括作業(yè)，育人者也都要一包到底。為人父母者、身為人師者仿佛一尊“千手觀音”，對(duì)孩子的一切事務(wù)都“責(zé)無(wú)旁貸”、“義不容辭”伸過(guò)手去全包全攬。
如此這般，我們孜孜以求的素質(zhì)教育豈不就成了一句空話？最近讀到一篇名為《我們不救自然的火》的短文，不禁為其中所包含的“隔岸觀火也是一種教育”的理念所折服。
短文的大意是：黃石公園在１９８８年遭受了一場(chǎng)大火，三分之一的森林被燒毀了。當(dāng)時(shí)公園管理人員任由大火自生自滅，只有大火直接威脅到游客、工作人員的生命和文化遺跡的安全時(shí)，才會(huì)采取必要的措施。１０年后，人們對(duì)公園的生態(tài)影響進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，那次大火雖然給公園帶來(lái)了一定的消極影響，但更多的是積極影響。它淘汰了森林中的病樹(shù)、枯樹(shù)，讓新樹(shù)有了生長(zhǎng)的空間。有些樹(shù)木的種子借助這次大火迸開(kāi)發(fā)芽，更多的物種從此得到了新生。焚燒過(guò)的土地更加肥沃，更利于樹(shù)木生長(zhǎng)。大火燒過(guò)的地方，蔥綠茂密的小樹(shù)已經(jīng)開(kāi)始茁壯成長(zhǎng)。
許多自然現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，但在它們的背后卻隱藏著自然界的各種規(guī)律。每一物種都要自己去面對(duì)“災(zāi)害”，從而獲取嶄新的生機(jī)。我們的教育工作者當(dāng)然也須多一些“隔岸觀火”，放開(kāi)自己的雙手，多給孩子們保留一些自己成長(zhǎng)的空間。
教育應(yīng)多些“隔岸觀火”。一方面育人者必須理清自己與孩子不同的“岸之界限”，即使可以和孩子打成一片，也一定要時(shí)刻站在主導(dǎo)的一邊，不可越過(guò)“岸線”，堅(jiān)決杜絕“過(guò)分溺愛(ài)”、“過(guò)分關(guān)懷”和“包辦代替”；另一方面育人者要有“觀火”的安然心境，敢于、樂(lè)于置身事外，盡量讓孩子去經(jīng)歷磨練、挫折，甚至打擊，即使有時(shí)困難讓他們愁眉不展，甚至寢食難安。同時(shí)，育人者還應(yīng)具備分辨“火勢(shì)”的本領(lǐng)，能夠弄清楚哪種“自然火”是孩子需要的，哪種火可以讓其百煉成金，這種“火”面前，育人者就可以放心在一旁靜觀火勢(shì)；還要能分清哪種火是孩子無(wú)法承受的，這就要早早把孩子拉到自己的“岸上”一同觀火，使其增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)而不是增添一身“傷病”。
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教育更應(yīng)該多一些“隔岸觀火”，這樣可以讓勤奮、獨(dú)立精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志力成為孩子們的優(yōu)良品質(zhì)。
(汪春)
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