央視《新聞?wù){(diào)查》欄目曾播發(fā)了“神童”魏永康獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷。1983年出生的魏永康兩歲就認(rèn)識(shí)1000多個(gè)漢字,4歲掌握初中文化,8歲上縣屬重點(diǎn)中學(xué),13歲以高分考上重點(diǎn)大學(xué),17歲考上中國(guó)科學(xué)院的碩博連讀。十九歲時(shí),因生活自理能力太差,知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)中科院的研究模式被退學(xué)。
魏永康上大學(xué)時(shí),筆者正好與他在同一大學(xué)求學(xué),至今仍記得他當(dāng)時(shí)備受矚目的情景。因?yàn)樗悄感v史上最年輕的大學(xué)生,學(xué)校對(duì)他的到來給予了足夠的重視,在校的大學(xué)生也無不對(duì)“神童”的到來感到自豪,各大媒體亦對(duì)他展開了立體式的“轟炸”。沒料到,現(xiàn)在他又再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),只是這次由“追捧”的目標(biāo)變成了被“剖析”的對(duì)象。幾年光景,魏永康就走過了由“神童”到“泯然眾人矣”的人生歷程,演繹了一幕現(xiàn)代版的《傷仲永》。魏永康走過的這段人生歷程,委實(shí)啟人深思。
“神童”雖具有超越同齡兒童的智力,但他首先是“兒童”,同樣需要遵循兒童成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律。在成長(zhǎng)過程中,他們同樣需要在與外界的社會(huì)交往中汲取養(yǎng)分。而在魏永康的成長(zhǎng)過程中,我們卻發(fā)現(xiàn),他的童年生活被人為地“割裂” 除了學(xué)習(xí),還是學(xué)習(xí),沒有伙伴,沒有課外書,也沒有玩具。人生路上那些美麗的、歡樂的、悲傷的、復(fù)雜的、溫暖的、坎坷的際遇,也統(tǒng)統(tǒng)與他“無緣”,而這些正是孩子健康成長(zhǎng)所不可或缺的社會(huì)土壤。
家長(zhǎng)擺正心態(tài)、調(diào)整好期望值,對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。“神童”由于在童年時(shí)就表現(xiàn)出超常的智力,很容易使父母的期望值急劇“膨脹”,在這個(gè)時(shí)候父母保持正常的心態(tài)就顯得尤為重要。很可惜的是,很多家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子缺少一種常人的心態(tài),對(duì)孩子除了學(xué)習(xí)沒有別的要求,其他事情都是包辦代替。從魏永康的母親“我從來沒有讓他洗過衣服、襪子,褲頭都是我給他洗”的話語中我們讀到了沉甸甸的母愛,也看到了母愛轉(zhuǎn)換成溺愛所帶來的直接后果。
社會(huì)也應(yīng)少一些喧囂的“炒作”,盡量避免發(fā)生“逼子成龍”、“逼女成鳳”的悲劇,多為孩子們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造寬松的氛圍。在魏永康上大學(xué)和考上中科院碩博連讀的過程中,媒體都對(duì)他給予了高度的關(guān)注,這無形中拉抬了社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)魏永康的期望,為他的成長(zhǎng)間接設(shè)置了障礙。在這一過程中,社會(huì)卻較少關(guān)注孩子早期的智力開發(fā)與社會(huì)心理的培育,而這恰恰是孩子早期教育中亟待關(guān)注的盲點(diǎn)。
“神童”不再神,令人感傷。我們希望這樣的悲劇不再上演;我們也期盼魏永康能勇敢地從目前的艱難境遇中走出來,努力改變自己,重新塑造自己;我們更希望家長(zhǎng)們的愛,能夠成為孩子健康成長(zhǎng)、順利成才的沃土,而不是成為負(fù)擔(dān)甚至羈絆。
（曹建文）
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