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家長“陪讀”的用意在于敦促孩子按時按質完成作業(yè)，遇有疑難之處，可從旁給予輔導。父母也可從中及時掌握孩子的學習動態(tài)，主動取得與學校老師的聯(lián)系、配合。但是由此帶來的弊端也是十分明顯的。

首先，家長跟著陪讀，孩子容易產生依賴思想。課堂聽講易于思想溜號，注意力難于集中，反正回家父母會再講一遍；題目不會做，反正有父母幫忙；作業(yè)完了，也無需檢查，反正有父母把關。無疑，這些都不利于孩子非智力因素、心理品質、學習習慣、學習能力等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

其次，由于受家長自身文化水平、知識結構、教育基本技能等因素的局限，輔導過程中難免會出現(xiàn)與學校老師所授內容有所出入甚至相悖的境況，無形中給學生造成不少疑慮和困惑，使他們無所適從，往后對老師或父母所講知識常會持不信任態(tài)度，久而久之削弱孩子的求知欲。

再次，許多父母都有這樣的體會：孩子剛上小學輔導起來不太費勁，可一到高年級就逐漸感到不好對付，力不從心了。確實，家長即使受過高等教育，要全面輔導初中的學習課程，也得自己預先啃一遍，否則也難于勝任，更何況大多是中等文化水準的家長王可見，陪讀得不償失，并非是提高孩子學業(yè)成績的上策。

隨著近年來人們生活水平的提高，獨生子女的增多，越來越多的家長更為注重子女的家庭教育。這是值得欣喜稱道的。一個人長大成才，自然更依靠學校的系統(tǒng)的教育，同時學校教育也離不開家庭教育的支持和配合。但我們認為，學校和家庭的教育職能各有不同，家庭教育并非簡單地是學校教育的繼續(xù)和延伸。其主要教育功能體現(xiàn)在關心孩子身心的正常發(fā)展，道德品質的熏陶，孩子良好習慣的培養(yǎng)，支持學校教育，同學校密切配合，而不在于給孩子傳授知識的多寡。據(jù)報載，某地農村一家5個孩子，父母目不識丁，且生活貧困，可他們的孩子硬是一個個考上了名牌大學，有的還上了研究生。眾人羨慕、驚嘆。有記者慕名前去采訪發(fā)現(xiàn)，這家農戶家庭教育成功的奧秘主要在于：作父母的都十分崇尚求知，有正確的教育思想和態(tài)度，善于激發(fā)子女奮發(fā)有為的進取心，形成積極、穩(wěn)定的自我學習、自我教育的學習動力機制。

顯然，陪讀是家庭教育的一大誤區(qū)，往往事倍功微。對待孩子課外作業(yè)的正確方法應是：給孩子創(chuàng)設一個安靜、舒適的學習環(huán)境，并時常施以關心，督促，逐步使孩子養(yǎng)成自覺、獨立完成作業(yè)的習慣。遇有疑難問題，切忌越俎代庖，而是給予點撥啟發(fā)，只在孩子思索不解之時再予以指導解答。基于學生家長文化水平的現(xiàn)狀，我們認為，這并不有礙孩子的成才。作為父母，最重要的是對待知識和學習要有正確的認識，尊師重道，孩子就會受到良好的影響，學習奮進，智力發(fā)展，將來成才的可能就大。美國教育家阿貝?鮑梅爾說：“優(yōu)教的關鍵不在于你家中有多少書，你懂得多少知識同樣無關緊要，而在于你對學習的態(tài)度，這比你懂得多少知識要重要得多。”望子成龍的家長們，從這位教育家的見地中，想必能悟出些道理。

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