1.任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)往往認(rèn)為學(xué)生的一些問(wèn)題等長(zhǎng)大后就會(huì)自然解決，但上學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)了很多不良的行為習(xí)慣，再想改已經(jīng)很難了。家長(zhǎng)給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，就像沒(méi)有聽(tīng)到一樣，沒(méi)有任何動(dòng)作反應(yīng)，或者是家長(zhǎng)的指令沒(méi)有威懾力，學(xué)生認(rèn)為即使完成不了后果也不是很嚴(yán)重。

2.生理上的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為握筆姿勢(shì)不正確，手眼協(xié)調(diào)能力差

學(xué)生處于成長(zhǎng)的過(guò)程中，神經(jīng)肌肉發(fā)育不充分，手眼協(xié)調(diào)能力也沒(méi)有得到很好的發(fā)展，所以行動(dòng)比較緩慢，學(xué)生小肌肉的靈活性直接決定了書寫的速度及質(zhì)量。有的學(xué)生做作業(yè)“慢”就是因?yàn)樗麄兊男〖∪獠粔蜢`活，手指過(guò)于僵硬；還有的學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展不夠，在做作業(yè)時(shí)頻繁地抬頭和低頭，降低了讀寫的效率；另外書寫錯(cuò)誤較多，反復(fù)地進(jìn)行修改，也會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間。

3.主動(dòng)退縮

學(xué)生遇到不會(huì)的題，不知道先繞過(guò)去，而是停在那里，繼而出現(xiàn)走神或是等待家長(zhǎng)來(lái)幫助解決問(wèn)題等現(xiàn)象，如果家長(zhǎng)馬上來(lái)幫助解決問(wèn)題，久而久之學(xué)生就會(huì)形成“有問(wèn)題找家長(zhǎng)”的思維習(xí)慣。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到難題就求助，不愿意動(dòng)腦。

4.視覺(jué)掃描間距過(guò)短，容易產(chǎn)生疲勞感

觀察學(xué)生每一次書寫時(shí)的眼動(dòng)頻率，如果學(xué)生每寫一兩個(gè)字，就要看一下課本，或?qū)懮謺r(shí)看一筆寫一筆，說(shuō)明學(xué)生視覺(jué)間距過(guò)窄或短時(shí)記憶不良。頻繁擺動(dòng)頭，會(huì)造成眼累、手累、頸累，作業(yè)速度會(huì)非常慢。

5.課堂聽(tīng)課效果差

課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，做作業(yè)時(shí)就不知道應(yīng)該怎么下手。作業(yè)的目的是讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，課堂知識(shí)為基礎(chǔ)是高效率作業(yè)的前提，而有的學(xué)生圖省事，做作業(yè)前不先消化和理解所學(xué)的內(nèi)容，作業(yè)拿過(guò)來(lái)就做，這樣寫著寫著就寫不下去了，一會(huì)兒翻翻書、一會(huì)兒回憶老師上課講的內(nèi)容，一會(huì)兒又打電話問(wèn)別的同學(xué)，寫作業(yè)的速度自然也會(huì)慢下來(lái)。

6.情緒不佳

放學(xué)后學(xué)生認(rèn)為終于可以玩了，在玩得高興時(shí)被家長(zhǎng)拉回來(lái)寫作業(yè)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，對(duì)作業(yè)及學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。另外家長(zhǎng)監(jiān)督太多、作業(yè)難度太大或量太多等都會(huì)導(dǎo)致作業(yè)情緒不佳。

7.學(xué)習(xí)能力低下

學(xué)習(xí)能力包括視聽(tīng)覺(jué)能力、記憶能力、閱讀能力。學(xué)生如果學(xué)習(xí)能力低下，要想達(dá)到老師與家長(zhǎng)的要求，就要比同齡學(xué)生付出更多的努力。

8.缺乏主動(dòng)性

表現(xiàn)為做作業(yè)注意力不集中，邊寫邊玩，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，做作業(yè)的積極性不高?，F(xiàn)在有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切，很少給學(xué)生自由支配的時(shí)間，學(xué)生一件任務(wù)完成了，另一件任務(wù)又布置出來(lái)了，家庭作業(yè)做完了還有額外任務(wù)。于是學(xué)生便想出了磨蹭的招數(shù)，做事情還不如慢點(diǎn)好，做的越快任務(wù)也就越多。

9.沒(méi)有良好的時(shí)間觀念

學(xué)生做事愛(ài)磨蹭，通常是因?yàn)樗麄儾幌癯扇艘粯泳哂袝r(shí)間緊迫感，他們的時(shí)間概念比較模糊。一般而言，學(xué)生并不知道如果他把一件事盡快做完之后會(huì)有什么更好的結(jié)果，他也不認(rèn)為自己慢有什么不好的地方。比如吃飯，成人都會(huì)知道，不快點(diǎn)吃飯就涼了，吃完飯還有其他事，而學(xué)生不會(huì)明白這些，當(dāng)然他也不知道吃得慢一些究竟有什么不好。再如，大人們都知道，自己上班和學(xué)生上學(xué)都不能遲到，而學(xué)生則不然，爸爸媽媽上班和自己上學(xué)遲到，對(duì)他來(lái)講都是無(wú)所謂的，他想的只是眼前的事情，這些都是由學(xué)生的生理和心理特征決定的。

10.習(xí)慣性注意力分散

有的學(xué)生寫作業(yè)時(shí)無(wú)法專心投入，“附加動(dòng)作”太多，一會(huì)兒東張張西望望，一會(huì)兒摸摸這玩玩那，一會(huì)兒又發(fā)發(fā)呆。還有的學(xué)生喜歡幾個(gè)人湊在一起邊聊天邊寫作業(yè)，或者喜歡邊聽(tīng)音樂(lè)邊看電視、邊吃零食邊寫作業(yè)，如此注意力不集中，寫作業(yè)豈能不慢？有一名學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生表示，原本也想把作業(yè)一口氣做完，但坐下來(lái)沒(méi)幾分鐘，就想玩玩橡皮、喝點(diǎn)水來(lái)放松一下，結(jié)果時(shí)間花了不少，但作業(yè)沒(méi)做多少。學(xué)生的注意力很容易受到周圍環(huán)境的影響，旁邊有好玩的事就會(huì)使他忘記了初衷。正在吃飯時(shí)，窗前有小鳥飛過(guò)，學(xué)生就放下飯碗去看個(gè)究竟；本來(lái)要去刷牙，可是走到浴室里發(fā)現(xiàn)有一池水，學(xué)生就開始玩起來(lái)了，牙刷當(dāng)然就放在一邊了；正畫圖的時(shí)候，忽然聽(tīng)到電視里的聲音，學(xué)生就會(huì)丟下畫了一半的畫，跑去看個(gè)究竟。于是，學(xué)生在做一件事時(shí)，就出現(xiàn)了邊干邊玩、慢慢吞吞的現(xiàn)象。

11.作業(yè)環(huán)境不佳

要讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)首先自己要靜下來(lái)。家長(zhǎng)必須明白，良好的學(xué)習(xí)是以一個(gè)安靜的不受干擾的環(huán)境為前提的。有的家庭糾紛不斷，經(jīng)常吵鬧，造成學(xué)生心事重重、精神緊張。一些家長(zhǎng)下班回來(lái)只顧自己娛樂(lè)，不是聽(tīng)音樂(lè)，就是看電視，或是把一些朋友約到家里喝酒、聊天、玩牌、打麻將。還有的家長(zhǎng)在學(xué)生做作業(yè)時(shí)經(jīng)常干擾學(xué)生，“今天在學(xué)校表現(xiàn)好不好，有沒(méi)有受到老師表?yè)P(yáng)(或批評(píng))”，“肚子餓了嗎，要不要吃點(diǎn)東西”，“做幾道了？還有幾道？”，弄得學(xué)生無(wú)法集中注意力，解題思路總被打斷。試想，在這種家庭環(huán)境中，學(xué)生怎么能夠靜下心來(lái)讀書學(xué)習(xí)，又怎么能夠提高作業(yè)的速度呢？

12.家長(zhǎng)包辦，溺愛(ài)學(xué)生

一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的包辦，也造就了學(xué)生的“磨蹭”。嫌學(xué)生吃飯慢，就把飯碗拿過(guò)來(lái)喂學(xué)生；嫌學(xué)生洗臉耽誤時(shí)間，就幫學(xué)生洗；嫌學(xué)生整理書包慢，就天天幫學(xué)生整理。這樣時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成更加磨蹭的習(xí)慣，惰性也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，依賴性也會(huì)越來(lái)越大，因?yàn)樗麄冎?，吃飯、穿衣、洗漱、整理等事情，無(wú)論怎么做都可以，反正爸爸媽媽會(huì)來(lái)幫忙的。到了學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)磨蹭、缺乏主動(dòng)性等現(xiàn)象.

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熔智教育為感謝廣大家長(zhǎng)朋友們對(duì)熔智教育的的支持與厚愛(ài)，將在12月8日推出“迎圣誕慶元旦，傾情回饋只為感恩”的主題活動(dòng)?；顒?dòng)期間，好禮送不停。請(qǐng)相互轉(zhuǎn)告哦

活動(dòng)時(shí)間：

2014年12月8日—1月18日

活動(dòng)要求：

活動(dòng)期間轉(zhuǎn)發(fā)此文至朋友圈再互動(dòng)8位朋友分別轉(zhuǎn)發(fā)到他們的朋友圈，才可享受以下活動(dòng)，同時(shí)，憑手機(jī)凡互動(dòng)8位的朋友到熔智教育都可領(lǐng)取張惠娟老師主編的《孩子行為問(wèn)題分析及解決策略》一書。

活動(dòng)內(nèi)容：

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