女兒至今還很懷念小學的語文課堂。她說，在語文課上，大家不僅爭著發(fā)言，同學之間、師生之間還經常發(fā)生啟人心智的辯論?？上У氖牵现袑W后她幾乎再也沒有遇到這樣生機勃勃的課堂，而老師也常常因為學生不愿發(fā)言備感挫折。
我問女兒為什么小學的語文課堂不一樣？她想了想說，其實李老師接手我們班語文課的時候大家也不怎么愛發(fā)言，但是李老師特別能夠發(fā)現學生的優(yōu)點，比如某個同學在周記上寫了兩個藝術字，他覺得很漂亮，就讓那個同學寫在黑板上供全班同學欣賞。
我不知道這位讓女兒非常想念的李老師是出于本能這樣做，還是學過心理學，知道按照心理規(guī)律去組織教學。但是毫無疑問，一個老師懂得心理學，并且在與學生打交道時善于運用心理學，肯定會得到更多的雙贏——學生更加積極主動，老師也更有成就感。
其實不少老師在讀師范時也學過教育心理學，可是那些體系化的理論，到了實際中常常被忘得一干二凈。
或許是有感于這種荒謬吧，華東師大出版社請北師大的劉儒德教授編著了一本小書，叫做《教育中的心理效應》。
教授教育心理學的劉教授在寫書時，也很懂得怎樣讓老師們吸收這些知識。他們篩選了64條心理規(guī)律和效應，每篇正文前都有一個經典的實驗、故事或問題情境，用來激活讀者原來的知識經驗，喚起他們探究的興趣。所以，對老師們來說，這些看似很玄的心理學知識，很容易就和自己的實際工作掛上了鉤。
在現實生活中，很多老師都是特別認真負責的，他們希望學生能取得好成績、健康成長，可是使了很大的勁兒，效果卻并不理想。為什么會這樣？因為很多老師的努力是違背心理規(guī)律的。
比如很多老師都喜歡布置大量的作業(yè)，認為只有反復練習才能掌握所學的知識。殊不知心理學上的“超限效應”表明：人接受任務、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務了——過量的作業(yè)，不僅達不到教學的目的，而且還會適得其反，讓學生產生厭學情緒。
再如老師們每天都要用到的表揚、獎勵、批評和懲罰，是不是也常常事倍功半呢？讀讀這本書中的“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形—背景現象”，你就知道增加學生的積極行為，減少學生的消極行為，原來竟有那么多的訣竅！比如一位老師巧妙地運用“禁果效應”(理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望)達到教學目的。一次上新課的時候，他對學生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了?！焙脦讉€學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心？”學生的回答當然是“有”！
我相信，懂得心理學的老師越多，“兢兢業(yè)業(yè)”培養(yǎng)學生厭學的老師就越少；懂得心理學的老師越多，聲嘶力竭說教又毫無效果的老師就越少；懂得心理學的老師越多，只有挫敗感沒有成就感的老師就越少。因為，教育和心理的超鏈接，才能有效地促進人的成長——畢竟，心理學是一門研究“人”的學問。
(劉儒德等 )
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